試論初中文言文教學的有效展開策略

周宏

摘 要文言文是初中語文的一項重要內容。由于文言文中的古漢語語義、語序等和如今的白話文相差比較大，所以學生們往往在這一部分的學習中容易遇阻。目前，在初中文言文的教學實踐中存在著一些錯誤和困境，如何合理且高效地開展文言文教學活動理所當然地成了本文的重點。基于一定的教學實踐，本文從“加強理解方面的指導”“增強文言課堂的趣味性”“挖掘文言文中的情感”三方面論述了初中文言文教學有效展開策略，希望能夠為廣大教師群體提供一定的幫助。

關鍵詞初中語文;文言文;理解;情感

中圖分類號：R361，R749.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0164-01

我國傳統文化源遠流長、博大精深，文言文就是我國古代傳統文化的結晶，具有極高的審美價值。學習文言文是學生感受中國古代傳統文化、培養文言理解能力的途徑之一。然而，當前初中文言文教學手段、方法僵化，學生興趣不高，文言文學習活動正逐漸偏離它的本來軌跡。基于文言文教學的現狀，教師必須思考如何更好、更有效地開展初中文言文教學。本文在此也對文言文教學活動提出了以下幾點策略。

一、加強理解方面的指導

在時間上，文言文是千百年前時代的產物，其語言、語序、語義等與現代漢語都有很大的出入，這樣就使學生在理解方面有很大的困難，學生難以切身感知文言文的魅力。而且在空間上，文言文的產生和發展有其特有的時代背景，就如同流行音樂是現代社會的產物一樣，如果不結合當時的時代背景，難免讓學生學習文言文增加了難度。這種時空的不同或者說隔斷，造就了文言文獨樹一幟的特色。因此初中語文教師在教學文言文時應注重加強理解方面的指導。

例如，在教學七年級下冊中的《孫權勸學》這篇文言文時，教師首先為學生講解了當時的時代背景：三國時期，吳軍大將呂蒙年少時不愛學習，后來聽從孫權的勸告，“篤志不倦”地博覽群書，學問大進，此文即是司馬光根據這一史料整理改寫而成。學生都簡單知道三國時代的一些故事和人物，在這一背景下學生有了探究學習的興趣。然后教師再引導學生自主讀一讀這篇文言文，借助注釋和工具書解決一些理解方面的障礙，并將自己不能理解的畫出來，教師再有針對性地講解。在《孫權勸學》這篇文言文中，很多學生都通過注釋理解了一些字詞，如“見往事”意為“了解歷史”，但是學生對于語句的翻譯還稍顯不足，這是因為文言文中有很多省略句，需要補充，對此教師應引導學生嘗試用自己的話將各句聯系起來，鍛煉學生的翻譯能力，增進學生的理解。

二、增強文言課堂的趣味性

在文言文課堂教學中，教師只帶領學生單純地探究文言文的每句話的意思是非常枯燥的，令學生的興趣不大。對此教師應思考如何增強文言文課堂的趣味性，使學生愛上學習文言文。增強趣味性的方法有很多，如教師可以利用如今已進入大部分教室的多媒體來為學生創設一定的視聽環境，使學生身臨其境地感受文言文所描述的內容;教師還可以在文言課堂上組織學生進行一些活動，如角色扮演活動、游戲活動等。

例如，還是以《孫權勸學》這一課為例，在講解了這篇文言文的大致背景，并帶領學生初步理順了文意之后，教師可將相關內容的圖文資料發送到班級群中，然后讓學生根據文言文內容將文章中的人物進行整理。然后在接下來的課上，教師可以要求學生以小組為單位分配內容中涉及的角色人物，并展開討論進行排練，教師在一旁做好指點和糾正工作，對學生提出的問題及時反饋。在規定時間后，教師鼓勵學生根據自身的理解和掌握的內容進行演繹，其余學生可發表自己的意見和看法。教師通過這樣的方法，可將學生的主體地位充分體現，從而使學生的文言文學習興趣得以激發。

三、挖掘文言文中的情感

文言文中蘊含了十分豐富的人文價值和哲理，是作者一定的情感表達。在初中文言文教學中教師要注意挖掘其中的情感，注重學生的情感體驗。教師可通過誦讀和想象讓學生感受文言文描繪的景物，體味文言文背后的情感，感悟文言文隱喻的哲理和志向，從而讓文言文真正融會于心。總之教師要將情感作為激發點，為學生創造一個良好的氛圍，讓學生在不斷學習中發現文言文的情感魅力。

例如，在《桃花源記》一課的教學中，筆者就向學生闡述了當時作者的意境是怎樣的，之后將自己的情感投入進去。學生在筆者流露真實的情感中，感受到了田園風光的美，并理解了作者所寄托的“世外桃源”這一理想社會。而且在教學中筆者通過多媒體將當時陶淵明所提到的“桃花源”真實景象展現在學生面前，讓學生能夠與陶淵明當時的心情產生共鳴，讓學生體會到世外桃源就是如此，激發起學生對世外桃源的向往之情，進而學生也更加深刻地理解到為什么陶淵明向往世外桃源般的理想社會。這樣情感教育在學生心中也實現了一定的滲透。

總之，文言文體現了古人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來人們思想智慧結晶。在初中文言文教學中，教師要通過多種形式與渠道引導和幫助學生體驗文言文之美，為他們語文綜合素養的提高奠定基礎。

參考文獻：

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