淺談高中薄弱校“問題學生”的轉化策略

伏少斌

摘 要高中正是學生身心發展的關鍵階段，此階段的學生存在較強的叛逆心理，尤其是在各種原因的影響下導致學生的發展偏離正確軌道，心理波動變化大，變得極度敏感，最終成為“問題學生”，若不及時加以引導，對學生未來的發展有著極大的不良影響。對于高中薄弱校來說，出現“問題學生”與其生源質量有著不容忽視的聯系，尤其是因學生文化課程基礎薄弱所導致的一些較差的行為習慣和比較典型的心理問題，這些都對于高中薄弱校的“問題學生”管理提出了極高的要求。本文就此展開探討，首先簡述了“問題學生”的成因;其次，重點分析了轉化策略。希望理論的研究能夠幫助高中薄弱校有效解決這一問題，讓學生健康成長，全面發展。

關鍵詞高中薄弱校;“問題學生”;轉化策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0104-01

對于“問題學生”的管理以及引導是許多學校都重點關注的問題，“問題學生”主要是指受到了一些不良因素的影響，導致其在自身發展的方面經常出現某些障礙。對待“問題學生”要積極加以引導，若是放任其發展，這在今后會很難糾正，不利于學生未來的發展。

一、“問題學生”的成因

一般來說，“問題學生”形成的原因有著多樣性的特征，在分析問題時，不能一概而論，但是歸根結底，“問題學生”的出現主要是由于學生在成長過程中所接受到的不良影響，進而導致他們在意志品質以及情緒情感還有三觀等方面，不斷向著錯誤的方向靠近，最終出現一些與學生正確行為規范，不相匹配的行為舉止。但應該注意的是，這里指的問題只是在日常學習以及生活中無法有效規范自身的行為，對于校紀校規持漠視態度，但并非意味著學生愚笨頑劣且無法改變。在高中時期，既是人生的關鍵階段，又是學生重要的轉型期，只要對其加以良性的引導，他們出現的問題并非無可挽回。

二、轉化策略

（一）及時發現，采取措施

結合現實情況考慮問題，學生“問題”的形成并不是在高中階段突然發生的，學生的某些壞習慣是逐漸形成。一般來說，若學生在進入高中存在較多的問題，很有可能在初中階段就有所體現，所以教師在教學開展之前應該重視對于學生以往檔案的查閱，及時了解學生以往的學習情況，對于已經表現出部分問題的學生及時加以引導。教師尤其要重視學生進入高中階段所接受的第一次大型考試，此階段往往是學生對于學校以及教師的教育進行試探的階段，也是最容易暴露出一些問題的階段，若是考試成績不理想則很容易打擊學生的自信心，導致其自卑心理加重，可能會出現一些比較極端的行為。若是教師可以及時發現加以疏導，則可以有效從根源解決問題，有效引導學生向正確的方向不斷發展。對于已經表現出“問題”的學生，教師要采取合理的方式加以引導，分析其問題產生的原因，對于一些由于文化課程薄弱導致喪失學習信心的學生，可以開展針對性輔導，幫助其達到課程要求，重拾學習信心。對于行為習慣差的學生則可以通過樹立榜樣來激發其不斷修正自身的行為，不管何種問題，都要深入挖掘其背后的成因，再選擇具體措施。教師應注意的是，此過程既要嚴肅認真，但又不能過于簡單粗暴，要給學生留出一定的余地，避免學生的逆反情緒擴大，這樣才能有效實現轉化。

（二）家長、教師、學校，三方形成合力

對于高中薄弱校來說，本身在生源方面就存在質量不高等問題，所以不能忽視家庭教育在轉化中的作用。有很多家長疏于與學生交流，不能及時了解學生的心理發展，還有一部分家長的“大家長作風”很容易讓學生產生叛逆的情緒，這都是家庭教育帶給學生的一些不良影響，所以應該引導家長積極轉變教育是學校以及教師的職責這一錯誤觀念。對此，學校可以不定期開展家長交流會，通過講座的形式向家長傳授一些教育理念以及方法，不斷提升其教育水平。對于教師來說是與學生接觸時間最長的，要做好學生成長道路上的引路人，面對學生存在的問題，不能將“壓”作為解決問題的唯一方法，要多與學生交流，了解他們內心所想，在學生出現錯誤時耐心講解，與學生建立起良好的師生關系，這樣學生在出現問題時才會主動向教師傾訴。學校除了開展家長學校這一活動，還可以多舉辦德育活動，在具體的活動中滲透價值觀念、愛國主義等教育，潛移默化地實現對“問題學生”的轉化。還要多鼓勵“問題學生”閱讀一些優質書籍，帶領他們參加一些有意義的活動，從實踐中培養學生的良好品格，增強學生的成功體驗感，培養責任心以及樂觀的心態，最終實現良好的轉化。

三、結束語

綜上所述，“問題學生”的形成并不是突然發生的，在轉化中應該重視這一點，及時了解學生以往的學習等情況，及時發現問題并加以引導，避免問題擴大。對于高中薄弱校來說，還要從生源方面進行考量，重視家長在“問題學生”轉化中的重要作用，家校共攜手，共同將學生引向正確的道路，助力其未來的發展。

參考文獻：

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