解析問題導學法在初中數學教學中的運用

林中金

摘 要問題導學法是數學教學常用方式，通過合理的問題引發學生思考所學知識，并為教師構建高效課堂奠定堅實基礎。同時借助問題導學法培養學生的自主學習意識和能力，改變傳統的學生被動學習模式，更好地掌握知識和技能。對此，本文則從多方面分析在數學教學中的運用問題導學法策略，望給予教師提供教學參考。

關鍵詞初中數學;問題導學法;應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0076-01

數學是初中教育重要組成，注重發展學生思維。現代教育重視學生在課堂教學中的主體作用，問題導學法核心即教師扮演引導者和啟發者角色為學生設置問題，快速集中學生注意力，使學生高效掌握知識，提高數學教學效率和質量，為學生終身學習奠定堅實基礎。

一、明確導入目的，深入分析內容

課堂導入在于幫助教師和學生高效完成教學和學習任務，使課堂教學達到高效益和高效率相統一，因而教師在設計課堂導入時應注重是否能吸引學生注意力以及是否能達到預期學習目標。問題是課堂教學常見形式，即數學教師根據教學內容提出相關問題引發學生探究知識欲望，這種導入方式多應用于理論性較強的知識內容教學當中。

以三角形相關知識為例，該章節不僅要讓學生了解三角形概念和性質，還要讓學生明確該如何應用所學知識分析和解決實際問題。例如當前初中生都很崇拜明星，數學教師就可緊抓學生這一心理特征設置導入問題，吸引學生注意力。即通過現代多媒體為學生呈現一張著名籃球明星姚明的圖片，旁邊標注姚明相關信息：體重140.6kg，身高226cm，臂展2.2米，腿長141cm，在此基礎上提出問題：“有人說姚明腳步很大，他走一步能跨出近3米，大家相信這個說法嗎？”由于該問題和學生日常生活有著緊密聯系，學生瞬間被吸引。最后教師引出三角形知識，還能讓學生掌握新知的同時梳理對姚明的認知，達到預期教學目的。又以近似數相關知識為例，教師從先問學生班級中有多少人？學生會直接說出自己已知數字。之后教師從班級人數過渡到我國人口，學生直接回答13億。此時教師提出問題：“13億就真的不多也不少嗎？真的有這么準確嗎？”當學生陷入困惑后，教師引入近似數知識，瞬間激發學生持續探究知識欲望。

二、合理設計問題，活躍學生思維

思維是學生學習數學知識不可缺少的載體，需要在分析和解決數學問題中持續完善。隨著新課程改革的全面實施，教師在全新的教育形勢下應注重引導學生善于思考知識形成過程和解決問題方式，提高學習效率的同時發展思維。

以“一元二次方程”一課為例，數學教師運用現代多媒體為學生形象化演示貼在墻上的梯子持續下滑的畫面，同時引導學生看到畫面上的文字：“已知梯子長10米，其頂端到地面垂直距離約8米，如果梯子頂端向下滑1米，請問梯子底端需要向下滑多少米？”與此同時教師還可借助多媒體為學生播放一座美麗的花園圖案，并呈現問題：“圖片上這座花園長為35米，寬為26米，現城市建設要求修建兩條相互垂直且寬度相同的道路，那么剩余面積余850平方米道路寬為多少？”上述教學以圖文形式引入知識，激發學生探究知識欲望，激發學生學習興趣。再以《平移和旋轉》一課為例，數學教師先讓學生講述現實生活中有哪些物體是處于運動狀態，有學生提出：“車在馬路上行駛”“人在行走”。之后教師借助多媒體為學生播放幾段動畫并提出問題：“大家可以思考一下，它們的運動方式是否相同？是否能根據不同運動方式對其分類？”學生說出幾種分類方式，最后教師歸納總結：“日常生活中的纜車、電梯、火車都是朝著一個方向平直運動，因而可總結為在直線方向上移動，即平移。”“除了上述運動方式，還有鐘擺、螺旋槳、風扇葉片等都圍繞一個點轉動，可稱作旋轉?！蓖ㄟ^合理設置問題引入知識，有效活躍學生思維，為高效教學奠定堅實基礎。

三、創設施教情境，促使學生思考

課堂提問在于培養學生發散思維和認知水平，因而設計問題時要具有針對性，結合教學目的和學生實際情況設問，提高課堂提問的有效性。毫無疑問，學生在教學活動中扮演主體角色，而教師則扮演指導和組織角色，因而在設置問題情境時需依托學生天性并引導其解決問題。雖然學生處于相同教育環境中，但每個人有著不同的性格特點和家庭因素，正是這種差異導致學生思維、知識、接受、理解等能力存在不同，所以教師在設置問題時可結合學生實際情況，最大限度啟發學生思維，提高教學效率。

以《解直角三角形》一課為例，該章節要求學生理解和掌握直角三角形概念以及證明直角三角形方法等。數學教師在應用問題教學法時可提出層次性較強的問題：“大家能列舉出現實生活中常見的直角三角形物品嗎？”“判斷物品為直角三角形依據有哪些？”“直角三角形有哪些特點？”“你認為該如何構造一個直角三角形？”上述問題均有層層遞進的效果，難易適中，可讓每位學生均能從思考中獲取和掌握新知，改變以往課堂教學單一沉悶現狀，提高課堂教學效率。

總之，隨著新課程改革全面深入，初中數學教師應結合學科特點和學生特征創新教學理念和方式，將數學理論知識和實踐相結合，通過問題導學法引導學生思維始終處于開放和活躍狀態，以實現培養學生的數學思維。

參考文獻：

[1]張國林.問題導學法在初中數學教學中的有效運用[J].新課程·中旬，2019（2）.