創新教育 動手實驗

劉志梅

摘 要物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學是物理教學的基礎。作為物理教師，必須重視和加強實驗教學。通過示范實驗，培養學生的觀察能力和學習物理的興趣;通過動手實驗，培養學生動手操作能力;通過加強“做一件事”、實踐活動、課堂興趣、教材實驗資源開發等活動，培養和提高學生的實驗實踐能力。

關鍵詞實踐教學;初中物理教學;實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0008-01

物理學是一門以實驗為基礎的科學。許多規律是從實驗中總結出來的，需要通過實驗來檢驗。同時，學生對實驗更感興趣，希望觀察到新奇的實驗現象，接觸到更精密的實驗儀器，更渴望動手操作。因此，物理教學必須重視實驗教學，利用實驗來刺激學生學習物理的興趣，引導觀察，讓他們體驗實驗的困難準備和成功的喜悅，培養他們的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力。

一、實現實驗教學形式多樣化

“興趣是最好的老師”。雖然物理教學中有許多抽象的概念和復雜的推導，但只要教師給予學生正確的論證，引導學生對自己所學的理論進行檢驗，就會極大地激發學生的學習興趣和求知欲。例如在講到交流電動機的旋轉磁場時，可用一臺三相手搖發電機和電動機、負載模型做演示，當接上三相負載（小燈泡），用手搖發電機，燈泡則會亮，此時學生躍躍欲試。如果改換電動機三相對稱繞組，并把小磁針放入其中，手搖發電機后，小磁針就會轉動。你倒轉，它也倒轉，你加速，它也加速。當發電機轉動方向不變，將兩根電源線調換后，則發現小磁針轉動方向也會改變。當斷開一根電源線時，則小磁針不再轉動。這時，學生將會產生一系列的疑問。如果從理論的角度進行分析，將會取得良好的教學效果。

二、體現學生在實驗中的主體地位，讓學生成為實驗的探索者

目前，教材中存在著許多問題，如每次實驗的目的、儀器的使用、內容、方法、步驟甚至記錄形式等。學生只需“照方抓藥”，不用獨立思考，缺乏讓學生自行設計實驗的環節，實驗設計的思考少了，壓抑了學生的個性和學習熱情，限制了學生的創造性和學習積極性。

為了培養學生學知識、用知識的能力，教師應該給予他們一個寬松的思維環境。要體現學生在實驗中的主體地位，成為實驗的探索者。因此，教師應根據學校的情況自編實驗教材，將一些傳統驗證性實驗改為探究式實驗、創新式實驗、設計性實驗等等。并采用啟發式、討論式、探究式的開放式課堂教學模式，培養學生的創新能力。這樣改變了傳統的實驗教學方法，讓學生在創新中體驗成功的喜悅，培養了積極的思維能力和實踐能力。

三、利用投影技術增強演示實驗效果

示范實驗是指教師利用實驗設備和儀器為學生進行示范實驗，或為再現自然現象及其變化規律創造必要條件。這是物理教學理論與實踐相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、激發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，是物理實驗教學的重要組成部分。例如：“磁場”這一節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看，這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁場”的認識，使抽象的問題容易理解。

四、加強演示實驗，培養學生的觀察能力

演示實驗是物理實驗的重要組成部分，也是培養學生觀察能力的重要手段。因此，物理教師應充分發揮這一作用，大膽增設演示實驗。例如，《全電路歐姆定律》教學做法如下：課前先用適當的電阻與電源組成閉合電路，讓電路正常工作。上課時讓學生先做部分電路的歐姆定律練習，然后按照練習內容做實驗：先把外電路斷開，用電壓表測量電路開路時電源的輸出電壓，并調至與練習中的電壓一致。閉合電路，讓學生觀察電壓表的示數與練習題中的計算結果是否一樣？如果不一樣，就接著提問：“為什么實驗結果與計算結果不一樣？”讓學生上講臺摸一摸電源，問：“有什么感覺？”“會熱”;接著問：“為什么電源會熱？”引導學生根據電流的熱效應判定電源也有電阻，這個電阻就叫電源的內阻。然后，選擇不同的電壓值重做上述實驗，總結得到閉合電路的歐姆定律。

五、結束語

總之，實驗在物理教學中起著不可替代的作用。只有掌握了正確的方法，使學生的觀察和思維活動密切結合，進一步掌握物理概念和規律，加強觀察和思考的能力，才能使物理教學達到“事半功倍”的效果。

參考文獻：

[1]李衛紅.新課程中職學校物理實驗教學初探[J].新課標教育研究，2017（06）.