小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)如何做好初小銜接

藍(lán)曉艷

摘?要：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力與挑戰(zhàn)，六年級(jí)是學(xué)生對(duì)小學(xué)所學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理的前提下，更好適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的重要階段。新課程發(fā)展對(duì)于小學(xué)六年級(jí)語文課堂提出了更高的要求，為推進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升，推進(jìn)學(xué)生順利過渡到初中語文學(xué)習(xí)，本文從現(xiàn)在六年級(jí)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，創(chuàng)造性地提出了一些策略，以期對(duì)于提高語文課堂的教學(xué)效果有所裨益。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)?語文教學(xué)?初小銜接

引言：

語文作為陶冶學(xué)生人文情懷，提升學(xué)生人文底蘊(yùn)的重要學(xué)科，初中語文與小學(xué)語文在教材內(nèi)容、能力培養(yǎng)及人文修養(yǎng)等各有差異，為此，如何在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與愛好，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的文學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值理想，為初中語文學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)就成為現(xiàn)在值得關(guān)注的問題之一。

一、初中語文與小學(xué)語文的教學(xué)差異

初中語文與小學(xué)語文是一脈相承、相輔相成的，但是就其教學(xué)設(shè)計(jì)來看，初中語文與小學(xué)語文仍存在著許多的差異。首先就表現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展的差異上，小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，學(xué)生的注意力與自律性相對(duì)都較差，在語文課堂上更多的是語文老師帶領(lǐng)學(xué)生參與到有節(jié)奏的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多集中在教材上，學(xué)生接觸的文本類型相對(duì)較少，大多是記敘文，老師對(duì)學(xué)生語文視野拓展的教學(xué)安排相對(duì)較少。初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立思考與判斷能力，這一時(shí)期語文教學(xué)更多的是尊重學(xué)生的主體地位，接觸到更多類型的文本，比如，較為枯燥的文言文及說明文等，初中語文老師更加著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生情感教育的比重相對(duì)有所增加。再者，初中語文與小學(xué)語文在教學(xué)重點(diǎn)上也有所不同，小學(xué)階段更多地是注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，初中語文則是在這基礎(chǔ)上更為注重學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、做好語文初小銜接工作的有效策略

（一）做好小學(xué)語文知識(shí)的總復(fù)習(xí)

小學(xué)六年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多語文基礎(chǔ)知識(shí)，為更好推進(jìn)學(xué)生融入初中語文的學(xué)習(xí)，語文老師應(yīng)當(dāng)注重做好小學(xué)階段語文知識(shí)的總復(fù)習(xí)，將漢字拼寫、字詞造句、片段閱讀、近義詞反義詞、寫作等知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)化的總結(jié)與歸納，著重搭建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。由于小學(xué)六年級(jí)語文課堂僅有45分鐘，為做好課堂的總復(fù)習(xí)就要求語文老師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材的內(nèi)容，由于教材是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，語文老師必須在熟悉把握教材的結(jié)構(gòu)體系的前提下，分年級(jí)有節(jié)奏的循序漸進(jìn)開展復(fù)習(xí)，分專題主題開展復(fù)習(xí)，從而更好的由點(diǎn)到線、由線到面完善學(xué)生的知識(shí)體系。與此同時(shí)，為推進(jìn)學(xué)生更好舉一反三，語文老師可以安排一些經(jīng)典例題，讓學(xué)生在做題過程中摸索出題人的陷阱及出題意愿，提高學(xué)生的審題能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)的知識(shí)可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝而有所生疏，但是學(xué)習(xí)力卻是可以長久為語文學(xué)習(xí)助力的，為更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中語文的銜接，六年級(jí)語文老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的成長環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各有差異，為更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文老師應(yīng)當(dāng)將分層次教學(xué)與小組合作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在多維度評(píng)價(jià)學(xué)生后，科學(xué)分設(shè)小組，讓學(xué)生在小組討論交流中各抒己見，推動(dòng)智慧的火花不斷碰撞，學(xué)生個(gè)性思維與創(chuàng)新思維的發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，更好促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長。正所謂“學(xué)起于思而思源于疑”，為此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，語文老師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，營造輕松自在的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，推動(dòng)學(xué)生自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，真正愛上語文課堂。語文老師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，走進(jìn)小組中去，以積極的姿態(tài)貼近學(xué)生，用贊賞包容的眼光看待學(xué)生的新穎見解，通過設(shè)置一些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過實(shí)時(shí)觀察小組的討論狀況來了解學(xué)生語文知識(shí)的接受消化程度，通過實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)小組成員的觀點(diǎn)想法，及時(shí)糾正學(xué)生的不足之處，為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升做好鋪墊。

（三）拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野

語文學(xué)習(xí)主要包括聽書讀寫這四個(gè)方面，六年級(jí)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具備了一定的識(shí)文斷字等基本文學(xué)知識(shí)與技能，語文老師應(yīng)當(dāng)在拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野上下功夫，為學(xué)生接觸國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。首先，俗話講“書讀百遍，其義自見”，看的書多了書里的含義也就自然懂了，為此語文老師可以在班級(jí)安置一個(gè)閱讀角讓學(xué)生們自行分享不同類型的書籍，通過輪流交換書籍、定期更新書目，推升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。語文老師在條件允許的條件下，還可以舉辦一些辯論會(huì)讓學(xué)生在搜集辯論主題了解更多。語文老師在寫作課后也可以布置一些開放式的作業(yè)，讓學(xué)生自行發(fā)揮想象選擇寫作素材，鍛煉學(xué)生遣詞造句布局謀篇的能力。與此同時(shí)，語文老師也可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過多媒體展示一些優(yōu)秀的文章選段、字詞語句等直觀刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生想要了解全文的欲望，在勾起學(xué)生的好奇心后，語文老師可以將相關(guān)書目介紹給學(xué)生，為之后學(xué)生在初中更好地接觸相關(guān)類型的文章奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志強(qiáng).淺析做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略[J].課程教育研究，2019（06）：27.