初探小學語文低年級教學中的讀寫結合

朱艷梅

摘?要：隨著課程改革的深入發展，“讀寫一體化”的教學模式成為語文教學的亮點，它不僅能夠兼顧學生閱讀和寫作能力的協調發展，而且有助于提高學生的綜合素質，為其語文素養的深入發展奠定良好的基礎。而低年級語文作為學生學習語文的起點，如何在低年級的小學語文教學中促進讀寫結合，提高學生的讀寫能力儼然成為每個教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學語文，讀寫結合，教學過程

閱讀和寫作同為語文教學的重要組成部分，二者既相互區別又相輔相成，閱讀和寫作的關系猶如鏡子的兩面，無論你看向哪一面，都仿佛在注視著另外一面。提高學生的讀寫能力是語文教學的一項基本任務，對于身心發展尚未成熟的小學生而言，具備良好的讀寫能力，不僅是深入學習語文的基礎，同時，也是學生今后學習成長的一項必備素質，能夠讓學生卓越的姿態迎接今后的機遇與挑戰。可見，培養學生讀寫能力的重要意義。從目前小學語文教學現狀來看，由于教師教學方法的滯后，學生的讀寫能力險些被扼殺在搖籃里，值得慶幸的是，課改理念為語文教學點亮了前行的道路，讓學生讀寫能力和語文素養的發展尚有回旋的余地。要想真正提升學生的讀寫能力，離不開教師和學生的共同努力，一方面，教師要轉變教學觀念，把閱讀和寫作有機結合起來，激發學生學習積極性和主動性;另一方面，也要給予學生更多自主表現的機會，讓學生在讀寫練習中不斷提高自身的認知能力和學習能力，以取得理想的教學效果。

一、轉化教學觀念

教學觀念是教學的“先行者”，教師教學觀念是否先進，是否合乎學生的學習心理和認知規律在很大程度上影響著教學效率的高低。而傳統的教學觀念把課堂教學看作是教師的“一言堂”，教師的絕對權威使學生的積極性大打折扣。因此，在新課改下的小學數學教學，教師既要從大的方面改變教學理念，尊重學生的主體地位;同時，也要從小的方面入手，把讀和寫有機結合起來，促進學生讀寫意識和能力的初步形成。

例如，在教學“難忘的潑水節”這一課內容時，為了提高學生的讀寫能力，我會以多媒體的手段來輔助教學。一方面，我會播放傣族人民潑水節的錄象為導入，讓學生感受節日的喜慶和熱烈，激發學生的學習興趣。之后，我會利用多媒體課件為學生梳理主要內容，并在講解的過程中配樂、配圖，引導學生分組賽讀，以提高學生對文章的理解。另一方面，我會讓學生在課堂上展開寫作活動，以自己“最難忘的節日”為話題或閱讀完文章的感受，在課堂上展開寫作，寫出自己的難以言表的情感。通過這樣的方法，能夠有效豐富學生的課堂體驗，使學生初步形成讀寫一體的意識。

二、優化教學過程

教學過程的最優化是提高學生學習效率的關鍵。對于小學生而言，只有教法符合學生的學法，才能夠取得最大化的學習效果。因此，在小學語文教學中，教師要從學生的學習心理出發，一方面，注重教法，通過學生喜聞樂見的方式提高學生的學習積極性，另一方面，也要優化學法，讓學生在讀寫結合中感受到語文知識的魅力，養成良好的讀寫習慣。

例如，在教學“守株待兔”這一課內容時，為了提高學生的讀寫能力，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，詢問學生：如果有一天，你在路上撿到一塊錢，你會每天在同樣的時間、同樣的地點等著錢來嗎？激發學生思考，讓學生在課堂上相互交流自己的想法。之后，我會讓學生自由朗讀課文，并用自己的話復述故事內容，積極發言。進而，我會讓學生邊讀邊思考，邊讀邊寫的方式展開對課文的深入探究。比如，讓學生在閱讀中思考你兔子的過錯？還是農夫自己的錯？寫出自己獨特的觀點。最后，與學生共同總結何歸納，并創設合理的表演情境，讓學生在相互合作中演出這個寓言故事，進一步加深自己的理解。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的讀寫能力。

三、開展讀寫活動

讀寫能力的培養既要立足于教材，但也不能僅僅限于教材之內，充分拓展課外知識也是提高學生學習能力的重要途徑。而讀寫能力的形成也不能光靠說和講，更需要學生日復一日的訓練。因此，在小學語文教學過程中，教師既要增加學生的課外閱讀，豐富學生視野;同時，也要開展豐富的讀寫活動，讓學生在不斷的讀寫練習中充分感受到閱讀的魅力和寫作的意義。

例如，在上語文課時，為了提高學生的讀寫能力，一方面，我會根據學生的學習心理和閱讀喜好為其推薦閱讀書目，并引導學生在閱讀中養成寫讀書筆記的習慣，以提高學生讀寫能力;另一方面，我也會開展以讀寫能力為核心的語文活動，讓學生在活動中展現自身的能力，提高自身的“主人公”意識，并在不斷的交流探討中提高自身的語文綜合能力。

綜上所述，培養低年級小學生的讀寫能力，對進一步落實學生語文素養的發展有著深遠意義。但需要注意的是，讀寫能力的形成并非一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。因此，在今后的教學實踐中，教師還應不斷提升自身的綜合素質和教學能力，創新教學方法，有效規避并解決教學中的不確定因素，從而保證教學質量。

參考文獻：

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