項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

舒嫻

摘?要：在語文課程的設(shè)置中，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置是非常有必要的，筆者通過項目式學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，探討如何深層次地運用項目式學(xué)習(xí)，使得語文綜合性學(xué)習(xí)更好地擔(dān)起提高語文綜合素養(yǎng)的重任，以此來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí);項目式學(xué)習(xí);小學(xué)語文

一、研究背景

在語文課程的設(shè)置中，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置是非常有必要的，是語文教學(xué)改革的呼喚。

首先，在語文教育的內(nèi)容方面，語文教材內(nèi)容枯燥單一，致使語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科練習(xí)較為疏離，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏一種宏觀性的視野，走進了片面追求“唯語文、唯知識”的誤區(qū)。語文教師在教學(xué)的過程中，雖然重視語文書本知識的傳授，但忽視了學(xué)生的語文實踐活動，導(dǎo)致語文教學(xué)陷入了“老師講、學(xué)生聽”和簡單枯燥的練習(xí)模式中，語文的整體性和綜合性被削弱，學(xué)生失去了自主實踐和探究的機會。

其次，課程結(jié)構(gòu)整合化是我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一，同時也是基礎(chǔ)教育課程改革中的重點。語文作為我國學(xué)生的母語學(xué)科，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，具有廣泛的綜合性意義。所以，課程綜合化是我國新世紀基礎(chǔ)教育改革的目標之一，也是新一輪課程改革的亮點。

最后，隨著我國基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷推進，“大語文”課程觀逐步被業(yè)內(nèi)人士認同。《義務(wù)教育語文課程標準》在實施建議部分明確提出，“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。”由此可以看出，新的課程改革要求教師改變“過分追求語文學(xué)科內(nèi)部知識體系的完整和技能訓(xùn)練”的教學(xué)現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中把語文知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，重視語文實踐活動，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，由此逐漸促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化管理理論，運用于教學(xué)中就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建語文環(huán)境，學(xué)生組建團隊通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)對于語文的綜合性學(xué)習(xí)來說，有很大的意義：

（一）促使語文學(xué)習(xí)從表層到深入

很多時候，我們在進行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時，只是停留在表層，學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)一些粗淺的知識，卻不清楚知識的質(zhì)量如何，學(xué)習(xí)結(jié)果如何，而通過項目式學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)科學(xué)習(xí)變得更深入。

（二）促使語文思維能力從低階到高階

我們現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)還停留于追求成績，過于注重結(jié)果，導(dǎo)致過程的缺失，而這種情況導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生思維能力變?nèi)酢Ｓ械臅r候甚至思維是處于靜止或者單一的狀態(tài)。項目式學(xué)習(xí)中的動態(tài)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)就是一種改變學(xué)生思維的好的學(xué)習(xí)模式。

（三）促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

作為課堂主體的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是簡單的求學(xué)者、參與者，更應(yīng)該是課堂的設(shè)計者和實驗者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式停留在教師講，學(xué)生聽，項目式學(xué)習(xí)將是語文教學(xué)的一次新的探索。學(xué)習(xí)者是項目學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面，具體到本項目中，主要包括學(xué)生的一般特征、初始操作能力、興趣與態(tài)度等方面。在教學(xué)的前期準備階段，教師應(yīng)該提前考慮學(xué)生的個體經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲得意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，建立各種學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，才能夠促進學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容。

三、“難忘小學(xué)生活”的具體操作過程

（一）項目啟動

六下語文教材的綜合性學(xué)習(xí)是“難忘小學(xué)生活”，在項目啟動階段，首先要做好對此項目的解析工作。解析此項目，要從學(xué)生的特點出發(fā)，六年級的學(xué)生，感情初步萌芽，對于離別之情也有所感，為了更加促進學(xué)生感情的營造，所以設(shè)計一個調(diào)查問卷，初步了解學(xué)生現(xiàn)狀。

發(fā)下去問卷50份，全部收齊。

從問卷的反饋中我們發(fā)現(xiàn)一些問題：1.學(xué)生對于此次問卷調(diào)查積極性很高，可見此次項目式學(xué)習(xí)有可操作性。2.從學(xué)生的問題反饋中我們可以看出，學(xué)生更重視同學(xué)情。3.近期學(xué)生可能更重視學(xué)習(xí)，也希望可以給小學(xué)六年畫個完美的句號。

由此，我們開始設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的整個流程。

（二）項目分工和確定任務(wù)

按照美國巴克教學(xué)研究所“最終為始”的項目學(xué)習(xí)設(shè)計要求，在確定了核心主題后，需要依據(jù)本次項目學(xué)習(xí)的成果和作品，將一個核心主題分解成若干個小主題。通過具體可執(zhí)行的活動進行分工。由此，我們將“難忘小學(xué)生活”的大主題分成以下幾個小主題：小學(xué)生涯回顧、畢業(yè)紀念冊、畢業(yè)留言、畢業(yè)聯(lián)歡會。

確定好主題和任務(wù)之后，將班內(nèi)學(xué)生進行小組分組，班級總共50人，每組五人，分十個小組。按照成員特性再具體進行分工。組長：統(tǒng)籌規(guī)劃。組員1：收集資料。組員2、3：匯編資料。組員4、5：完成制作。當(dāng)然進行子任務(wù)時，組員身份可以進行交換，以具體任務(wù)進行具體操作。

（三）項目完成階段

做好以上任務(wù)之后，需要各組具體進行實施，根據(jù)所做任務(wù)，將任務(wù)資源匯編成成果。在任務(wù)完成的過程中，子任務(wù)中組員和組員身份不能變動，這樣有利于更系統(tǒng)地完成任務(wù)，也能更集中組員的專注度。當(dāng)一個子任務(wù)完成后，各小組可以根據(jù)組員特性轉(zhuǎn)換角色，以期更好地完成結(jié)果。

（四）交流匯報

匯報成果：匯報成果的過程是整個項目學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，在交流的過程中注重“教師、學(xué)生、資源、教育技術(shù)、結(jié)果”的相互作用，在項目學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生互動，使學(xué)生在主動參與的過程中積極變化。

本次項目式學(xué)習(xí)的匯報主要是兩種，一是小組介紹成果，二是將小組融合成一個集體，以聯(lián)歡會的形式展示。

（五）總結(jié)、反思

隨著學(xué)生深入進行活動，他們對本次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)也有了更深層次的理解，他們對自我的認知，對相互的認知，對情感的認知都有了更深的提高。學(xué)生在活動的進行過程中相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，關(guān)注自我，關(guān)注同學(xué)，不斷內(nèi)化成自我的一種能力。同時也提升了語文的核心素養(yǎng)，使得綜合能力得以提升。

參考文獻：

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