淺析初中數學的有效教學策略

李遠

摘?要：教學的平順性、學生問題探究能力以及知識的掌握力，是評價教學有效性的重要標志，也是提升教學教學能力的重要標尺。教師在教學的過程中，應注重以上方面的教學，可以從合作教學法、游戲教學法以及故事導入法三個角度進行融入。讓學生在不同的學習方法中，享受數學學習的樂趣，提升初中數學教學的有效性。

關鍵詞：初中數學;有效教學;教學策略

在現階段的初中數學教學過程中，部分教師往往過分關注教學結果，并不注重對學生數學學習思維的培養，導致學生的學習效果較差。針對這種狀況，教師應轉變唯結果論的教學方式，并在此基礎上，構建屬于學生的平臺，讓他們探究知識、分享知識，提升學生的知識掌握能力，獲得良好的數學教學效果。

一、合作教學，營造交流平臺，提升問題探究力

教師可以運用合作教學的方式，開展此部分內容授課，為學生搭建自主交流的平臺，并在此基礎上，創設具有開放性、趣味性以及邏輯性的教學情境。讓學生在此過程中，通過交流的方式，從而多角度綜合運用條件，增強學生的問題探究能力，獲得良好的合作化教學效果。

例如，在講授“勾股定理”這部分內容時，教師考慮到假如運用平鋪直敘的方式，開展此部分內容，不僅不會調動學生的學習興趣，甚至會讓學生產生厭倦感。針對這種狀況，教師可以運用合作教學的方式，充分運用學生思維之間的差異性，讓學生從多個角度，運用提供的條件，增強學生的問題探究能力。在具體教學過程中，教師提供如下的工具以及問題，讓學生探究。（1）工具：教師特制的木棒以及尺子。（2）問題：如何證明如下式子的正確與否：X2+Y2=Z2。與此同時，教師遵循同組異質、異組均衡的原則，對本班的學生進行分組，并鼓勵學生充分運用教師提供多種資源。在課程結束的最后，教師邀請學生分享他們探究成果。小洛積極地舉手說：“通過本小組的討論，我們發現，小木棒可以拼接成直角三角形。而三個小木棒的長度可以帶入到上述的公式中，并證明公式的成立。我們結合課本內容，發現此為勾股定理。”通過運用合作教學法，教師為學生搭建交流空間，并在此基礎上，讓學生從多個角度，對數學問題進行探究，增強學生的問題探究能力。

二、游戲教學，構建輕松氛圍，增強知識掌握力

教師在數學教學過程中，往往采用千篇一律的方式。講授此部分內容，極易導致學生產生數學學習厭倦感。針對這種狀況，教師可以將游戲融入到數學教學的過程中，構建游戲與數學知識的連接，并在此基礎上，讓學生靈活的運用游戲規則，開展游戲。在營造輕松愉悅的教學氛圍中，激發學生的游戲積極性，提升他們的知識掌握能力。

例如，在講授“直角坐標系”這部分內容時，教師將傳統遞板擦的游戲，融入到此部分知識的學習過程中，并在此基礎上讓學生進行游戲。更為重要的是教師讓學生以教師南北方向的過道為X軸，以東西向的過道為Y軸，從而確立個人的坐標。當板擦落到哪位學生的手里，則這位學生需要迅速說出個人的坐標以及對應的象限。假如學生不能及時說出個人所處的坐標，則學生需要迅速唱出一首歌。為了激發學生的學習熱情，教師背對黑板數數，并隨時喊停。教師運用文字，簡要介紹學生的一段游戲場景。當板擦迅速落到小洛手邊時，他迅速地說道：“我所在的坐標為（3，5），所在的象限為第一象限。”教師運用游戲教學法，為學生營造輕松愉悅的氛圍，并在此氛圍中，充分調動學生的學習熱情，提升學生的知識掌握能力。

三、故事導入，實現教學過渡，提高教學平順性

故事教學法的優勢在于調動學生的學習興趣，并能夠將數學知識融入其中，讓學生在潛移默化中，感受數學知識學習的趣味性。并在此過程中，實現由故事向教學的順利過渡，提升數學教學的平順性，獲得良好的故事教學效果。

例如，在講授“有理數的乘方”這部分內容時，教師運用故事教學法進行導入，并適時地通過問題的形式，融入數學知識，運用潤物細無聲的方式，實現由故事向知識之間的過渡，提升數學教學的平順性。在具體教學的過程中，教師引入如下的故事：一位國王獎勵一位圍棋發明者，說：“我國地大物博，你可以挑選自己喜歡的寶物！”不料，這位圍棋發明者說：“我只要貴國的幾粒米可以嗎？”國王爽快地答應了。圍棋發明者說：“在第一個格子上放一粒米，第二個格子上放兩粒米，第三個格子上放四粒米，以此類推，要放滿整個棋盤！”在一個時辰后，管糧食的大臣說：“不好了，大王，我國的米不能滿足這位圍棋發明者的要求！”與此同時，教師詢問學生：“為什么不能滿足圍棋發明者的要求？這其中有何原因？”學生帶著好奇心，走入此部分內容的學習中，從而獲得獲得良好的教學效果。

總而言之，在開展初中生學有效教學的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，并在此過程中，針對學生的實際學習情況，適時地對學生進行引導。讓學生在此過程中，掌握更多的學習規律，提升初中數學教學質量。

參考文獻：

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