網(wǎng)絡學習平臺在小學低年級寫作教學中的應用

何丹

摘?要：網(wǎng)絡學習平臺的教學方式在小學教育中的應用，是對傳統(tǒng)教學方式的一個創(chuàng)新，為傳統(tǒng)教育提供了新的教學手段與教學模式。本文就網(wǎng)絡學習平臺在小學低年級寫作教學中的應用進行探討。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習平臺;低年級;寫作教學;應用

引言：

隨著信息化的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡學習平臺作為一種新的學習渠道與學習形式，逐漸普及于小學的教學中。在小學低年級的寫作教學中，將網(wǎng)絡學習平臺資源庫與寫作教學結合，能夠幫助學生積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣，同時也尊重學生的個性化需求，幫助學生寫作技巧與寫作能力的提高。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

小學低年級的學生通常學習都是由興趣為主要驅動力，這也就需要在低年級的寫作教學中激發(fā)學生的寫作興趣，使學生更為主動地參與到寫作教學與練習中。小低年級的學生更多的寫作形式是看圖寫作，這也就需要更有色彩性、生動性、故事性的圖片或者視頻來激發(fā)學生的寫作興趣。傳統(tǒng)的寫作教學中，更多的是教師單方面灌輸?shù)男问剑苯痈嬖V學生圖片里有什么，應該注意什么。這也會使得教學課堂枯燥沉悶，也難以激發(fā)學生的寫作興趣。

利用網(wǎng)絡學習平臺中廣大資源庫，能夠為學生提供更多的寫作參考圖片、視頻、動畫等，這些都是低年級學生的興趣點。因此，通過網(wǎng)絡學習平臺的應用，給學生提供了一個自主學習、自主發(fā)現(xiàn)與探究的空間，使學生進入教學情境中，激發(fā)學生的寫作興趣[1]。

例如在一年級下冊《小青蛙》的教學之后，學生就可以利用網(wǎng)絡教學平臺搜索一種小動物的圖片或者視頻，從網(wǎng)絡資源中獲取這種小動物的不同狀態(tài)、生存方式與習性等。通過視頻資料的圖像與聲音解說相結合的形式，使學生更好地融入這個小動物的生活中，也就激發(fā)學生的觀察能力。在觀看完視頻之后，就可以根據(jù)自己在視頻中所獲得的信息與知識進行一篇描寫小動物的寫作練習。通過網(wǎng)絡資源的形象與生動的特點，激發(fā)學生的觀察與探究興趣，促進學生寫作興趣的提高。

二、提供寫作素材，增加學生寫作視野

小學生的生活往往是在家與學校兩點一線的生活，基本上沒有很多機會去接觸更多的寫作素材。這也導致學生在寫作中不知道要寫什么，而這樣也限制了學生的想象力。通過網(wǎng)絡學習平臺中廣大的資源庫，能夠幫助學生擴大閱讀量，在閱讀中積累素材。而小學生低年級的學生對很多事物保持著很強的好奇心，但是因為視野的狹窄導致無法用有條理的語言來進行想象的描述以及展望。這也就限制了學生在進行寫作時的想象與創(chuàng)作。網(wǎng)絡學習平臺中除了與教材有關的教學資料之外，還有大量的引申資料例如視頻、聲音和圖片等。這些都能夠促進學生將相關聯(lián)的素材進行聯(lián)系，并且展開想象，促進學生寫作內容的充實與合理想象的展開。

例如在二年級下冊《太空生活趣事多》這篇課文的學習中，關于太空生活是什么樣的學生沒有一個準確的概念，單憑文字的敘述學生也難以有效掌握真正的太空生活。在教學時，就可以利用網(wǎng)絡學習平臺查找與閱讀或者觀看關于太空生活的資料，并且對太空中已知與未知進行引申。在此基礎上，在進行寫作練習時，就可以讓學生對太空生活根據(jù)引申閱讀展開大膽而合理的形象，并且將想象的內容進行具體的描寫，促進學生寫作內容的豐富與想象力的提高[2]。

三、拓寬閱讀范圍，在模仿中自由創(chuàng)作

小學低年級的學生在學習能力、心智能力上處于發(fā)育的初期，在學習中更多的是以模仿的方式進行。模仿的優(yōu)點在于具有很強的針對性，這樣能夠使得低年級學生的寫作學習的難度大大降低。而在模仿中進行寫作的練習、寫作技巧的積累需要大量的模仿對象，而網(wǎng)絡學習平臺中能夠為學生提供大量的范文，使學生在閱讀中不斷積累寫作技巧，總結寫作順序與寫作方式。在模仿中，學生會選擇自己喜歡的范文進行寫作模仿。例如寫景的文章，學生就會將所描寫的景色換成身邊的景色進行創(chuàng)作。在這樣的教學方式中，學生能夠在模仿不同寫作方式、寫作技巧的作文中積累自己的寫作能力，同時能夠做到尊重學生的興趣方向，使得每一個學生都能夠在主動配合的情況下進行寫作練習。

而在模仿之后，就需要進行自主的創(chuàng)作。篩選與整合資源，也是學生在進行寫作練習時必備的能力。例如二年級上冊《黃山奇石》的教學之后，教師可以要求學生選擇自己感興趣的風景名勝，并且在網(wǎng)絡學習平臺中選擇適合的資料進行整合，模仿課文進行寫景作文的練習。這就使得學生掌握寫作素材篩選、組織與整合的能力，促進了學生語言組織能力的提高。進而提升寫作能力。

四、結束語

隨著信息化的發(fā)展，信息化教學環(huán)境中對網(wǎng)絡資源的應用也越來越廣泛。網(wǎng)絡學習平臺下的小學低年級寫作教學，就是將信息技術與傳統(tǒng)學科教學進行有效結合的重要表現(xiàn)。網(wǎng)絡學習平臺在小學低年級寫作教學的應用豐富了傳統(tǒng)寫作教學的形式，為學生創(chuàng)造了一個開放、合作與自主探究的學習環(huán)境，有效激發(fā)了學生的習作興趣，促進學生寫作技巧與寫作素材的積累，推動學生寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]戴茜.小學作文教學的新資源——以網(wǎng)絡語言在小學高年級作文中的運用為例[J].新教育：海南，2016（24）：9-10.

[2]周梅華.網(wǎng)絡語言資源在小學作文教學中的運用[J].小學生作文輔導（上旬），2018（10）.