以學生為主體的小學語文教學探究

王煥霞

摘?要：隨著新課程標準的改革，學校越來越注重以學生為主體的教育，認為學生才應該是課堂的中心，教師在課下的備課中應該注重備學生，在教學的過程中，也應該做到以學生為學習中心，以學生的發(fā)展作為課程教學的主要的教學目標。在小學語文教學中，教師應該在課堂上給予學生更多的展現(xiàn)自我的機會，讓學生思維想象得到發(fā)揮，使學生對教學知識感興趣，主動地參與到課堂中來，有利于課堂質(zhì)量的提高。本文將對以學生為主體的小學語文教學進行研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生主體;教學課堂

在教育時代不斷更新的今天，我們應該了解到學生才應該是課堂的主體，只有學生愿意并主動地參與到課堂中來，才能真正地提高課堂質(zhì)量。在小學語文的傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師會覺得小孩子沒有獨立思考的能力，會將基礎性的東西完完本本地教給學生，在分析一篇文章的人物情感的時候，一般也會將人物評析準備好，然后讓學生抄下來。實際上小學生也是有這種主動學習的能力的，而且他們的想象空間無窮大，隨著新課程標準的改革，小學教師更應該關(guān)注學生在課堂中的地位和表現(xiàn)，不斷培養(yǎng)學生的各方面能力，促進學生的成長和發(fā)展。

一、更新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，大多數(shù)教師一般就是把所有的知識點完完全全地教給學生，例如對于一首詩里面作者所要表達的情感和態(tài)度，教師就會直接念給學生，讓他們抄到課本當中然后背誦，考試的時候直接拿出來用。但是這樣的教學方式會阻礙學生理解問題。作為新時代的小學語文教師，應該在課堂上創(chuàng)造更多體現(xiàn)出學生表達觀點的氛圍，讓學生愿意并且快樂地加入到課堂中來。例如在學習古詩《題西林壁》的時候，教師應該在課下積極地搜尋很多和這首詩有關(guān)的圖片、背景、視頻以及課后小問答等等，利用多媒體設施在語文課堂上給學生們看，可以把古詩的背景作為一個小視頻的旁白，把相關(guān)的圖片插入到視頻當中，讓他們通過古詩背景和視頻自己去體會并分析每一句詩的含義，并找同學回答一些提前準備好的問題，從中提煉出作者想要表達的情感和態(tài)度。這樣的教學方式有助于加深學生對知識的印象，能讓學生愿意去學習，也能讓學生享受這種開放式學習的快樂，喜歡上這樣的教學模式，從而提高學生的聽課質(zhì)量。

二、關(guān)注學生情感，深化以學生為主體的意識

在小學語文課堂中，教師既要在學生能力水平可以接受的情況下教給學生知識，同時小學語文教師也要時刻關(guān)注學生的情感，在小學階段，學生比較容易養(yǎng)成一個習慣，也會形成一個價值觀，這種價值觀的形成是要有教師來引導的。小學語文教師在備課的時候不能只專注于模式化的備課，我們都知道備課更應該把關(guān)注點放在學習的主體——學生的身上，根據(jù)學生不同的特點設計不同的作答問題，比如對思維能力不是很好的學生，教師要設計簡單一點的問題并鼓勵他積極作答;對思維能力比較好的同學可以設計有點難度的問題，并對回答做出評價。小學語文教師應該時刻關(guān)注學生在學習過程中的情感變化，根據(jù)不同的要求，設計合適的情境課堂，善于聆聽學生的表達，能積極地引導學生思考，不斷地調(diào)整學生主動的參與學習。例如在學習課文《田忌賽馬》的時候，教師會提出“這篇課文告訴我們一個怎樣的道理呢？”這樣的問題，由于學生存在差異性，所以他們的回答自然也不盡相同，有的同學會說告訴我們事物的好壞是相對的，我們用自己的優(yōu)勢去和對手的劣勢相比較，也能取得最終的勝利;還有的同學會回答這篇課文告訴我們不要以貌取人，雖然孫臏是個殘疾人，但是田忌并沒有因此看不起他，反而重用他，最終孫臏幫助田忌贏得了比賽。對于這些不同的回答，教師應該給予一定的評價，有的同學回答得不十分準確，教師可以做出相應的補充;有的同學回答的方向有誤，教師要給予糾正和鼓勵，只有小學生的情感被教師帶動了，才有動力繼續(xù)努力學習，在日后的學習過程中也會不斷地克服不敢回答問題的瓶頸。所以在教學中，學生的內(nèi)心情感也是很重要的一個因素，教師應該不斷地把握學生的內(nèi)心情感，幫助學生克服種種障礙，實現(xiàn)享受學習的目的。

三、師生角色互換，發(fā)揮學生的主體地位

我們會發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育教學中，大多數(shù)都是由老師來講授每節(jié)課的知識點，不管是問題的設計還是答案的總結(jié)，都是教師告訴學生的，可是這樣并不能讓學生的學習能力得到提升，相反還有可能對他們的學習起到反作用，最終導致學生不會思考問題，也不能理解整篇文章的寫作意義。這種以教師為中心的教學模式阻礙了學生想要主動去思考問題的意識，教師在教學過程中可以讓他們自己設計問題，相互問答，這樣不僅可以給予學生充分的時間去思考，也能提高他們的創(chuàng)新能力。例如在學習課文《為人民服務》的時候，教師可以將學生平均分成幾個小組，通過朗讀課文把想要提出的問題寫在紙條上，同時自己組內(nèi)也要對自己提出的問題進行回答，然后教師組織每個小組和小組之間交換問題并做答，最終的問題答案由教師進行評價。這樣的教學方式充分地做到了師生角色互換，把課堂教給學生，提高課堂的質(zhì)量。

結(jié)束語：在小學的學習階段，教師要讓學生在課堂中充分地去思考問題，關(guān)注學生的內(nèi)心情感反應，讓學生積極快樂地參與并享受學習。除此之外教師也要不斷地改變自身的教學方式，能靈活地在自身和學生之間做出轉(zhuǎn)換，不斷地以學生為主體發(fā)展學生的能力。

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