探究小學數學課堂教學的有效方法

王德齊

摘?要：在小學數學教學中，教師在教授數學課時，要激發學生對數學學科的興趣，在教學過程中合理設疑，讓學生有時間、有空間去思考、討論問題，活躍課堂氣氛，使學生沉浸在數學的樂趣之中，從而使學生更快、更好地把握知識，運用知識，提高學習效率和課堂質量，本文闡述了如何在小學課堂上提升學生的學習興趣以提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生興趣

當前小學數學的教學面臨著一些問題，尤其是數學教學的方法上不夠創新，許多教師只是單純地將數學知識傳授給學生，但是卻并不注重學生在數學學習興趣方面的培養。這就會導致學生學習數學的積極性逐步減弱，一方面會阻礙了學生數學成績的提升，另一方面也會影響學生綜合素質的發展。因此，作為小學數學教師，要不斷對數學的教學方法進行創新，通過運用多樣化的教學手段，來激發學生的學習興趣，從而促進學生數學成績的穩步提升。

一、精心設計問題，提高教學質量

小學教師在數學課堂上提出的問題不宜過難，但也不應該過于簡單。太難的話，難到嚴重超過學生的思考水平，這樣很容易讓學生對于學習失去自信心;而過于簡單的話，對于學生的思維又沒有什么幫助。所以，教師在研究小學數學教材的時候應該結合小學數學學科的特點，同時考慮到學生目前所具備的思維能力，以此為前提來設計課堂問題。也可以通過不同的提問方式讓學生們得到不同緯度的思維訓練，比如，同一問題的多種解題方式、得出某一結論后讓學生反推過程等等。這樣不僅能培養學生們的數學思維，還能讓學生們獲得與數學相關的一些技能。

在平時的教學中，往往會見到這樣的現象。教師開展一些教學活動，學生過程中沒有疑問，教師便滿意地進行到下一個環節。比如，在學校三角形的面積計算時，教師可以提前準備出兩個顏色大小不同的三角形，先進行提問：“哪個三角形的面積大？”學生會快速地回答出這個問題，這時候可以緊接著提出第二個問題：“大多少？”此時學生就會非常想了解這個問題，這時就會很自然地進入到了新課的教學。通過這樣的提問，學生就會對學習產生興趣，同時學生在學習這方面知識的時候也會有一定的心理基礎。

二、在關鍵點處提問，提升教學效率

恰到好處的提問可以幫助教師提高課堂效率，增進學生的理解。因此，教師的提問要緊緊圍繞重點，將重點的問題和教材中的疑點作為提問的契機，讓教師的提問幫助學生理解難題、化解疑問，從而才可以更好地突破教材中的難點。小學生由于經驗和生理發展的局限，對數學知識中的抽象內容無法很好地理解，常常會出現記不住重點，理解不了題意的現象，因此，教師就需要展開適時的引導，對學生的難點進行恰當的提問，促進學生知識的理解。

例如，在有余數的除法中，學生怎樣才能理解“余數一定會比除數小”的知識點，教師如果按部就班地將知識講述給學生，學生固然可以理解，但只是生硬地識記。如果教師可以根據學習計劃和目標，講重點，把握住難點知識，進行試探性的問詢，就會得到意想不到的良好效果。（）÷7=2 ……（），讓學生嘗試下在括號中填上恰當的數，并啟發學生進行思考：先填哪個？這樣做的原因是什么？在不知道被除數的前提下，余數大概有多少種可能？可以將數值擴大到多少？原因是什么？在經過學生的層層思考之后答案自然就躍然而出了。

三、結合生活經驗，創設實際問題

教師在日常教學過程中，要注重貼近學生實際生活，所講內容不能脫離學生所了解的現實環境，創設一些情景，讓學生在實際情景中學習知識、解決問題。使用這種教學方法，既可以把學生的學習效率提高上去，又能鍛煉學生對數學的應用意識。相信數學對于很多學生來說是最晦澀難懂的一門學科，因此教師在實際教學中要多結合生活實際，改變學生對數學固有的印象，提高學生學習數學的主動性和興趣。

比如，教師在講解“小數的意義與性質”這節課時，可以根據課本內容設計情景教學，引導學生在創設的情景中學習小數知識。在上課之前教師提前準備好所需的教具，讓學生把課堂想象成為一個大型水果超市，引導學生慢慢進入創建的情景中。教師把教室中的物品看成超市里的水果，讓學生自由選擇購買，購買結束后讓學生把自己購買物品的價錢計算出來。使用這種教學方法，可以幫助學生更深入地了解小數，掌握小數的多種形式和應用方法，同時也激發了學生學習數學的熱情，增加了學習興趣。除此之外，也可以讓學生充當買賣雙方，多角色互換，以別人購買的價錢總和為基數去購買相應錢數的物品，購買物品總數不能有盈余和超出，這樣做可以調動學生的計算熱情，鍛煉邏輯思維。

總之，對于小學生來說，數學學科的學習是極為重要的，這也意味著教師必須意識到興趣對促進學生學習的重要性，在提高學生對數學的學習興趣方面下功夫，運用各種方法和手段，將興趣教學貫穿在所有的教學過程中。另外，也要注重對學生學習環境的培養，讓學生在輕松、愉悅的環境中進行學習，全面提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]李娟平.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2019（51）：12-13.

[2]姜秀秀，閆德鎮.小學數學有效性提問的教育研究[J].課程教育研究，2015（02）：119-120.