優化課堂激發學習

鄭波

摘 要：數學在學生的學習生涯中是一門很重要的學科。這就要求老師不僅要具備豐富的專業知識，還應將趣味課堂的創設全方面地貫穿到數學課程體系的建構之中去，讓課堂作為學生發揮創新思維的主要場合，進而提高學生的數學應用能力和解決問題的能力。但隨著我國新課標改革的不斷深入，傳統的教學模式與教學方法已不能很好地適應我國教育事業的長遠健康發展。因此，在新課標改革的大背景下，我國初中數學教師應充分利用教學課堂的有限時間，進行教學模式的有效優化與創新，進而為我國初中數學教學課堂注入時代元素，實現對人才現代化培養的目標。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效策略

一、目前初中數學教學存在的問題

（一）沒有發揮學生的自主性。在初中數學教學中常見的問題之一是沒有充分發揮學生的自主性，這樣就會在很大程度上制約著數學課堂教學質量的提升。另一方面，在如今的課堂中，仍舊會出現一些數學教師為了給學生傳輸更多的數學知識，集中學生的注意力，在整個教學過程中較多地運用講授法使學生被迫學習，導致學生學習的積極性和興趣都不高，嚴重影響學生學習數學的興趣與效率等現象[1]。

（二）教學實踐活動較為缺乏。由于數學學科本身就是要實踐與理論相結合的，所以數學教學的實踐活動必不可少。但在較多的實際初中數學課堂教學中，教學實踐活動的缺乏使數學的教學陷入瓶頸。有些數學知識的理論性較強，單憑數學教師的講解，學生很難消化吸收數學知識，導致學生的數學基礎薄弱，更不利于學生形成理解、運用數學基礎知識和基本技能。因此，學生在學習生涯中不能將數學實踐能力與數學專業知識相割裂。

（三）教學手段與教學模式缺乏創新性。通過在平時的學校聽課與調查中，發現在數學教學的實際課堂中，教學方法過于單一，灌輸、填鴨式教學方式依然存在，這樣就易降低在數學教學中培養學生自主運用數學知識的解決能力的效果。大部分的數學教師依舊會以課本案例知識與解題技巧的講解和記憶為重點，忽視了創設實際的學術場景來豐富數學教學實踐課堂，導致學生對數學知識不能全面貫徹到數學課堂與數學生活中，難以達到提高學生自主式學習的目的。而隨著我國新課標改革的不斷深入，要求學生對數學文化與數學實際應用等新型題型掌握透徹。因此，教學手段與教學模式也應從多元化轉變，從而培養學生的創造性思維和創新能力[2]。

二、推動初中數學教學質量的有效策略

（一）利用現代多媒體技術創新多元化教學模式。在如今我國現代化“互聯網+教育”廣泛進入大眾視野，教師可以利用PPT或三維導圖的方式為學生創設教學場景。而現如今這個飛速發展的教育時代中，數學教學中仍然會存在一些學生課堂學習效率不高等現象。在實際的課堂教學中，有部分的數學教師對數學知識的應用意識不夠重視，依然以課本知識案例為主，忽略了數學知識與實際生活之間的聯系，從而忽視了培養學生對數學的實際運用能力。因此，在新課標改革的背景下，我國初中數學老師應依托現代互聯網技術，將復雜、抽象的內容具體化，例如：在初中學習的過程中，函數這一章時常是學生丟分的題，但往往又是考試的重點，由此，教師因利用現代多媒體技術，通過對函數的概念、公式等基礎題目進行變式教學，通過改變基礎數據與變換結論或條件，使學生理解 “萬變不離其宗”的數學思想，從而改變學生的機械化做題方式，激發學習數學的興趣，進而提升數學教學課堂的質量[3]。

（二）重視學生在數學中的學習能力。在我們日常的教學過程中，教學，顧名思義，由“教”與“學”組成。“教”即為老師教授學生知識，“學”即為學生學習老師傳授的知識。兩者聯系緊密，不可分割，共同完成教學過程。數學教學也是一樣的，要想提升學生在數學學習過程中的學習能力，也要從這方面入手;數學教師要在“教”的過程中下功夫，不僅僅要將數學教學內容吩咐完善，也要注重教學課堂環境的塑造，活躍教學氣氛，將學生過去學習時學習過的數學知識融入數學教學課堂，增加數學教學課堂之間的關聯性，從而達到強化學生應用數學知識解決問題的能力。總之，數學教學從來都不是孤立的，數學老師只有將學生學習過的數學知識與即將教授的數學知識聯系起來，使學生成功地在新舊知識中有一個恰當的過渡，承上啟下，達到“溫故”又“知新”。例如在講授“二元一次方程”的知識時，可以讓學生復習一些關于“一元一次方程”等舊內容，引導學生向新授知識思考[4]。

（三）立足數學教學實踐，提高教學質量。數學作為一門邏輯性與應用性并存的綜合性學科，對學生的學習能力產生了一定的影響。而對于數學本身來說，數學核心素養的增強只能在數學課堂實踐中有所體現。在我國教育部對新課提出更高的標準后，數學學科的老師不僅要承擔繁重的教學任務，還應把學生的心理健康與學習效果相比較，采用針對性的教學方法緩解學生的學習壓力，從而促進學生對數學課堂教學興趣的提高，并在實際實踐過程中讓學生掌握適合的學習技巧。 然而，在傳統的數學教學模式觀念的束縛下，大部分教師多課后訓練中下功夫，利用自己的課后休息時間給學生布置大量練習，并占用課堂時間講解。這種教學方法與現代化數學應用預期效果相差甚多，老師主要以課本中的習題為主，教材資料輔之，而缺乏多數學生活問題的輸入。在這樣長期的學習過程下，學生的思維模式會隨著訓練題目的增加機械化，不利于學生數學應用的多變思想轉化。 正是基于我國對教育事業的重視程度，數學教師在開展教學周活動中，突破課堂條件限制，引入簡單又有趣的數學應用來助推學生的數學應用能力提高[5]。

以“圓的有關性質”為例，盡管老師會對圓的定義詳細描述并讓學生自認為是圓形物品帶進課堂，但對學生來說，這種簡單圖形的辨別是輕車熟路的，難以產生進一步的思考。我們需要從有針對性的問題出發，例如我們可以問：車輪為什是圓形的？引導學生并提出一系列相關的問題，做成方形、橢圓形可以嗎？圓形的車輪可以實際運用到生活中嗎？這些內容對我們的數學學習有什么思考嗎？在這一系列的問答環節中，能夠培養學生的潛能，將數學中的枯燥數字、圖形轉化為自己的使用對象，使其在情景創設法的教學模式中，不僅學會適合高效的學習方法，還能夠提高教學質量[6]。

二、結束語

綜上所述，數學作為一門基礎性的學科，在其他很多課程學習領域中都會用到，如在物理、化學等課程中，對數學知識的應用都非常廣泛。因此，這就需要初中數學教師在我們數學課堂的實際教學過程中，極地引導學生在學中做與做中學兩者積極轉換，使學生在發現問題和解決問題的環節，激發學生的學習潛能和促進學生數學成績的提高，從而達到提高數學課堂教學質量的教學目的。其次，初中數學教師在教學的過程中也應嚴苛自己，做好自己的本職工作，并與學生的日常生活相融入，了解他們的學習心得與體會，進而創新自己的教學方法，提高數學課堂教學效率。

參考文獻

[1] 姚同晶[1]. 優化課堂教學策略，提高教學效率——淺談初中數學如何激發學生的主動性[J]. 中華辭賦， 2019， 000（002）：P.67-67.

[2] 陳春艷. 以生為本，寓教于樂——淺談初中數學有效分層教學策略[J]. 電腦樂園·信息化教學， 2019（3）：0273-0273.

[3] 梁健. 優化課堂，提高學習效率＼r——淺談如何優化初中數學教學[J]. 數學大世界（小學三四年級版）， 2019， 000（003）：24.

[4] 于秀娜. 發展學生數學思維，展現數學課堂風采——論初中數學有效性教學策略[J]. 才智， 2019（22）.

[5] 韓寧. 優化課堂，激發學習——探討新課改下初中數學有效性教學[J]. 數學學習與研究， 2019（16）.

[6] 姚同晶[1]. 知之，好之，樂之——淺談初中數學課堂教學的優化策略[J]. 中華辭賦， 2019， 000（002）：P.47-47.