淺談中學思政教學中如何通過PBL提升教學有效性

摘 要：PBL是近年來被廣大教育工作者所重視的一種教學方法，在中學思政課的教學中，利用PBL教學模式進行課堂教學能明顯促進教學有效性的提升，因而PBL在教育領域仍處于不斷發展和實踐的過程中。本文分析了當前中學思政教學的教學有效性現狀，對在中學思政課中應用PBL教學模式的必要性進行了討論，并針對具體應用策略提出了一些建議。

關鍵詞：中學思政課;PBL教學模式;教學有效性

PBL是Problem-Based Learning的縮寫，中文譯為問題驅動教學法或問題式學習。作為一種看似近年來才逐漸興起的新概念，PBL實際并非橫空出世。早在20世紀50年代，PBL教學模式就以應用于國外醫學教育領域中，而近年來隨著新課程改革的發展，學生在教學過程中的主體地位被不斷強調，PBL教學模式被發現與新課程改革的教育理念完美契合，因而在教學中推廣PBL教學模式也成為大勢所趨。PBL是一種將問題作為學生學習的框架，通過學生在一段時間內對問題的探究獲得知識和技能的一種教學方法。不同于先傳授知識再通過問題進行復習傳統教學模式，PBL要求教師以精心準備的問題作為引導，通過學生的深入探究對知識進行自主學習，十分考驗學生的綜合學習能力以及教師的教學水平。對中學思政教學而言，高挑戰性的教學模式帶來的優勢在于顯著提升教學有效性，使學生面對思政課的學習效率和學習成果得到保障。

一、中學思政教學的教學有效性現狀

（一）教學理念陳舊。在當前中學思政教學中，部分教師的教學理念過于陳舊是造成教學有效性低的主要原因。教師在面對學生時往往以應對考試為教學的第一要務，課堂教學內容純粹為考試而服務，考試?？純热葜攸c講解，不考的內容則直接跳過，使學生在學習中始終處于為考試而學習的狀態。同時，教師在教學時只顧完成自己的教學任務，將知識灌輸式地教給學生，完全不關心學生是否理解掌握，使學生在學習時缺乏教師的引導，學習效率低下。而對于中學生而言，思政課的地位本身低于語數外這類主要學科，因而對教師錯誤的教學理念也不甚關注，使得中學思政課的教學有效性長期無法得到保證。

（二）教學方法單一。許多中學思政教師已從事教學工作十幾年乃至幾十年，擁有豐富的教學經驗，對中學思政教學早就輕車熟路，信手拈來。但這同時也意味著許多教師年齡偏大，在接受新興的教學方法和教學手段方面較為困難。教師在課堂教學中仍堅持采用傳統的教學方法，對于PBL等新興教學模式則完全沒有了解，整個教學過程中存在大量單調的概念理論說明，留給學生自主獨立思考的時間少之又少，實踐性的教學內容更是完全不存在，對學生的綜合學習能力有著極其不利的影響，學生面對教師枯燥乏味的課堂教學難以產生學習的動力，在學習過程中也無法感受到思政知識與實際生活的聯系，長此以往，學生對思政課的興趣逐漸降低，乃至最后發展到對中學思政教學產生厭惡感。

二、在中學思政課中應用PBL的必要性

（一）有助于提升教師的教學效果。對中學思政教師而言，PBL在提升教學能力和課堂效率方面的效果顯著。PBL教學模式要求教師在進行教學設計時，必須要以學生為中心，針對學生的實際學習情況設計探究性的問題，讓學生圍繞問題對知識進行自主學習，在此過程中教師必須充分發揮引導作用，為學生營造出最適宜的學習環境，因而對教師的課堂組織能力具有很高的要求。同時在正式授課時，教師需要根據課堂實際情況及時調整教學設計流程，以確保教學過程的順利進行;在課前和課后都需要與學生進行充分的交流，使思政教學接地氣，滿足學生真實的學習需要，對教師的溝通協調能力有著很大的鍛煉和提升。在中學思政教學中貫徹PBL教學模式，使教學有效性得到了充分的保障，為教師課堂教學效果的提升提供了具體的方向指導，在思政課的教學氛圍中增添了更多的活力，為學生創造出良好的學習環境。

（二）有助于提升學生的學習能力。每個學生由于自身天賦和性格的差異，在思政學習方面的表現各不相同。但正確的方法指導和自身的不懈努力是學生學習能力提升的通用條件。PBL在學生學習的過程中能提供充分的指導，并使學生認識到自己的自主學習能力，通過問題驅動式的學習方法，讓學生能夠對知識進行深入的探究，在學習過程中主動對問題進行思考，并通過思考和實踐整理出問題的解決方案;同時，由于初中生的知識積累較為淺薄，個人能力有限，在問題探究的過程中往往需要以小組合作討論的方式進行學習，在小組討論的過程中充分表述自己的意見，傾聽他人的看法完善自己的思路，最終使問題得到解決。學生的表達能力和團隊協作能力在此環節能得到全面的鍛煉，綜合學習能力大大加強，進而影響思政課的教學效果，使中學思政教學的教學有效性得到提升。

三、通過PBL提升中學思政課教學有效性的策略

（一）圍繞問題設計教學思路。由于中學生各自的人生閱歷、知識積累等存在一定的差異，教師在進行思政課的教學設計時一定要將這些實際情況納入考慮范圍，制定合理的教學流程，使教學目標科學而適合學生的實際學習進度，避免出現教學內容與學生的學習能力不相符合的情況，從而影響課堂教學效果;同時由于PBL要求教師在設計教學思路時要讓學生圍繞問題對知識進行探索學習，因而問題的設置要符合教學要求，充分聯系教材和學生的生活實際，讓學生在學習過程中能夠感受到教材知識在實際生活中的應用，使課堂對學生具有吸引力，充分激發學生對思政教學的興趣，確保學生在思政課學習過程中的專注度。

（二）采取小組合作學習。在對問題進行探究學習的過程中，一個人的力量往往有限，合作討論則能使思想得到充分的發散，因而對于一些具有拓展性或難度較高的問題，教師可以對學生按照學習能力、性格特點等因素進行合理分組，讓學生對問題展開深入的探究學習。例如在學習“消費觀”的相關知識時，教師可以讓學生以今年來的網絡消費文化現象“雙十一”為例，討論為什么這種消費文化得以迅速發展，背后有哪些深層次的原因。教師在學生進行討論的過程中要時刻觀察學生的狀態，掌握各小組對問題的討論進度，對于討論過程順利、學習效率高的小組應給予鼓勵，而對于在討論過程中遇到困難的小組則適當地進行引導，采用啟發式的指導方式，針對小組所面對的問題進行關鍵環節的點撥，使小組的學習成果能充分保留學生的自主探索性。

（三）重視教學評價。在小組討論環節結束后，對于教學評價環節，教師也可引入PBL讓學生對本次學習過程進行總結分析。例如針對“在本次問題探究學習中存在哪些值得改進的地方？”這個問題，教師可以讓學生進行自主思考，對討論中的不足、問題產生的原因、改進的措施等方面進行全方位的總結。對于學生小組討論的學習成果教師應該制定全面的評價標準，通過學生的自評、小組成員之間的互評和教師的總結評價，對小組討論的過程、問題的探索程度、得出結論的合理性和與實際生活的聯系等方面建立完善的評分制度，讓學生在對本次討論過程中存在的不足有深刻的認識，在下一次思政課的學習中做到更好。

四、結語

總而言之，在中學思政教學中，運用PBL教學模式能明顯使教學有效性得到提升，對于教師的教學能力以及學生的學習能力提高都有很大的幫助作用。少年強則國強，只有在教學過程中不斷更新發展教學理念和教學模式，以提升教學有效性為根本目的，根據學生的實際情況，使用適合學生發展的教學方法和教學手段，才能使學生的綜合素質在教學中得到提升，也才能使中學思政教學為社會和國家培養出優秀的人才，真正體現新時代教育所應有的育人職能，使中學思政教育事業得到不斷發展、不斷進步。

參考文獻

[1] 熊艷.淺析PBL教學模式在思想政治課中的應用[J].豫章師范學院學報，2020，35（01）：56-59+64.

作者簡介：劉露（1993-）女，漢，重慶永川，在讀研究生，單位;云南師范大學。研究方向：學科教學（思政）。