凸顯歷史教學中的“本真”精神

梁偉玲

摘 要：信息技術與歷史教學的整合，已成為人們日益關注的熱點。歷史課堂教學中出現了片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用等誤區。歷史教師忽略了歷史的“本真”精神，即對歷史問題本身的研究，歷史研究動態信息的了解，以及歷史教學中本專業的修煉和積累。因此，歷史教師應注重凸顯歷史的本真精神，以達到信息技術與歷史教學的有效整合。

關鍵詞：歷史教學;本真精神;信息技術;整合

隨著歷史新課改的推進，關于所謂教學模式的探究、學習方式的轉變、信息技術與歷史教學的整合等等，已成為了人們日益關注的熱點?，F代信息技術和課程整合的一個重要標志是信息技術和網絡通信技術進入課堂，并逐漸改變課堂教學模式。逐漸地，多媒體手段在歷史教學中廣泛追求與大量運用成為了一種風尚。在一種全新的理念與情境氛圍下，出現了收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋;單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容特點;片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用等誤區。鮮活的歷史知識以及史學的厚重、深刻、哲理在這種環境的“引領”和“輔助”下，顯得蒼白與淺薄。在這種情況下，歷史教育工作者容易忽視歷史教學中一個最基本、最重要的精神 ——“本真”精神，即對歷史問題本身的研究，歷史研究動態信息的了解，以及歷史教學中諸如講授藝術、語言表達、情感培養、智慧開啟等“內功”的修煉和積累。為此，在信息技術與歷史教學整合過程中，對歷史教師提出了以下幾點要求：

一、立足教材，精挑細選，成為學習歷史知識的“領航者”

運用信息技術，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，這本是信息技術容量大的優勢。但不少歷史教師在運用信息技術時，忽略不同學生的理解程度與學生能力，盲目加大知識的容量，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材資源，結果學生接受信息過多，造成“死機”。對大量的垃圾信息和知識缺乏篩選，只能讓學生墜入十里云霧之中，即使是實用性很強的歷史知識，如果沒有水平較高的教師點撥，大多數學生也很難形成系統認識和思維結果。

在歷史教學中，教師的引導作用是非常重要的。教師的教學觀念、歷史思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用多媒體輔助教學不僅對教師的信息技術運用水平提出了挑戰，更對教師的業務水乎提出了新的要求。教師在設計課件的時候必須要有以“教師為主導，學生為中心”的思想，并且培養學生對歷史事實之間的表面或者本質間的聯系的鉆研精神。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。

二、把握真相，形成獨立見解，成為歷史課程的“再開發者”

歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作課件過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少對這些表層知識與素材進行點撥、分析、總結等。事實上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現出來。僅僅停留于表層知識的接觸與學習，也缺乏對歷史現象本質的探究以及對歷史理論的總結。

從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會科學，具有內在的規律和理論，通過學習，學生應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力。實際上，教材只是為我們的教學與學習提供了一種規范的案例，而真正的歷史教學與學習是如何借助于這個案例，進行拓展和研究。今天的歷史教師對課堂教學的投入，不僅需要沉穩;還需要靈活變通;更需要“但開風氣不為師”和窮究義理自主精神與獨創意識。在我看來，自主、獨創不是孤傲的自賞，也不是精神歸隱的體現，而是對時代的適應，對自身的提高，對理念的更新，力求體驗和創造的結合，傳統繼承與發展的結合。

三、錘煉語言，融合真實情感，成為有歷史課堂的“有力感染者”

多媒體歷史課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。因此，很多老師在上課時重用多媒體，而忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些卻是能對學生起到非常重要的人文力量的感召作用。網絡教學、多媒體教學都是在虛擬世界里進行的，沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學生會把注意力集中在教學的次要內容上或者學的比較呆板。這樣的課堂不能實現立德樹人的目標，學生也不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。

教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。而這個使命主要就依靠歷史教師用自己的真情實感，配以準確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語言表達出來。情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進行歷史教學的前提。歷史老師就應當善于從歷史的深處設身處地地去體驗，方能孕育出有溫度的課堂教學語言，從而激發歷史知識的內在魅力，激活歷史課堂的活力。

四、注重升華，著力情感培養，成為啟發歷史智慧的“引導者”

多媒體歷史課堂教學是一種將教師、學生和現代信息技術結合起來， 構成三者互動的教學方式。如果每一節課都是多媒體教學，歷史老師將要耗去大量的時間和精力來制作課件，可能導致實際教學缺乏針對性與啟發性，教學過程依然是教師唱獨角戲，這樣的多媒體教學只是一種擺設型，難以激發學生的創造力和想象力，更別談對學生情感的升華和智慧的開發。事實上，歷史事實密切聯系著一定的社會文化背景，其中孕育著豐富的文明發展信息、人的力量和美德。所以我們說：歷史承載著一個民族的精神。歷史不是死記硬背的學科，更不是只具有政治功能的學科，是一門教人學會思考、提升素養的學科。歷史教學具有開放、民主的性格，觀點的“種植”靠的是自覺、自動的學習，而不是灌輸。

因此，歷史教師應當把側重點放在通過歷史教育培養國民意識和提供智慧方面，即當今歷史五大核心素養之家國情懷的培養。智慧是文化的深髓，只有在智慧的指導下，知識才具有力量。單純的知識可以老化，可以過時，但溶入了智慧的知識，卻能具有永久的生命力。對于歷史教師而言，要善于通過歷史之琴彈奏出一曲曲動人心魄的旋律。

當然，對于現代信息技術與歷史教學的整合在實際教學中已取得的成功，我們不容置疑;對于多媒體教學的優勢我們也不可否認。但是，對于歷史教學中的“本真”問題，我們也不可忽略。它是決定教學手段與目標的“北斗星”，也是決定歷史教育是否成功的關鍵。歷史教學應該在喧囂與浮躁中保持一絲冷靜，通過厚積，產生“薄發”，真正實現現代教育技術手段與學科教學的有效整合。

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