如何在小學數學教學中促進素質教育

鄧桃

摘 要：在素質教育的大背景下，小學數學教師在自己的教學中就需要通過各種各樣的教學措施來進行素質教育要求的落實。這樣的話，學生就能夠為自己未來數學的學習和發展奠定堅實的基礎，因為他們不但收獲了數學知識，還收獲了數學能力。那么什么樣的教學措施才是能夠體現素質教育的呢？調整課堂結構、注重非智力因素和培養數學意識都屬于行之有效的措施，因為其都體現了“以生為本”的教育理念。

關鍵詞：素質教育;數學教學;小學

數學這門學科在現實生活中有著十分廣泛的應用，學生對數學知識的學習會從小學延續到初中、高中、大學甚至于終生。如此一來，小學就是學生學習數學知識的重要階段，小學數學教師必須要有效發揮作用，進而幫助學生奠定堅實的數學基礎。基于此，小學數學教師就不能將“知識的傳授”作為自己教學的唯一目標，而是要促進學生各方面的發展。也就是說，小學數學教師要站在學生的角度上去進行各種問題的考慮。

一、調整課堂結構

在傳統的課堂教學中，小學數學教師所呈現出來的教學結構是“教師講解為主，學生練習為輔”，該種課堂結構會讓學生有著被動的學習狀態，學習效果是可想而知的。因而在落實素質教育的時候，小學數學教師首先要做的就是為學生進行課堂結構的調整，進而做到“學生思考和討論為主，教師引導和講解為輔”。這樣的話，學生在學習的過程中就能夠在收獲知識的同時有效培養他們的各種數學技能。例如：在進行《加、減法的意義和各部分間的關系》這一節內容的教學之前，因為學生已經有了一定的加法和減法知識基礎，筆者就會讓學生進行自主預習，學生需要搜集生活中能夠用到加法和減法知識的案例，進而對加、減法的意義和各部分間的關系進行思考和分析。至于思考和分析的結果需要被學生記錄下來，進而為課堂做好準備。在課堂教學的時候，筆者首先就會給學生1分鐘的思考時間，讓他們回憶自己在預習中的收獲。然后筆者就會為學生設計幾道習題，其中涉及到的知識剛好覆蓋了該節課學生要學習的知識，如減法是加法的逆運算這一知識。接下來筆者就讓學生以小組的形式參與到討論中，結合自己預習得到的知識來對這幾道習題進行解答。最后筆者就會讓學生展示自己小組的解答思路和過程，以及所用到的知識，自己則對他們進行評價。

二、注重非智力因素

智力因素是學生無法改變的，但非智力因素也是學生不可忽視的，如認真的學習態度和良好的學習習慣，后者能夠讓學生更好地進行數學知識的學習，有效促進學生的全面發展。因而小學數學教師在落實素質教育的過程中必須要注重非智力因素。在此過程中，認真的學習態度和良好的學習習慣有著相輔相成的關系，前者能夠促進后者的形成，后者則是前者的保障。因而小學數學教師要一起對學生進行培養。例如：就拿計算后要檢查的習慣來講，學生如果用認真的態度對待習題，那他們就會貫徹落實計算的每一個步驟，這其中就包括做完之后的檢驗。而當學生養成了計算后檢查的習慣之后，他們每次在做題的時候都會重復檢查的行為，由此彰顯了自己認真的學習態度。為了對學生進行計算后檢查這一良好學習習慣的培養，筆者就會讓學生專門準備一個本子進行驗算，并且不定時地進行抽查。除此之外，如果學生的某道計算題出錯，筆者就會專門檢查學生的檢驗本，進而來確定學生是否進行了驗算的操作。一旦發現不嚴格執行者，筆者就會予以嚴厲的懲罰。這樣的話，學生就能夠有著較高的正確率。

三、培養數學意識

小學數學教師之所以要對學生的數學意識進行培養，是因為數學這門學科與生活有著密切的聯系，學生所學的數學知識最終是要應用到生活中去的，素質教育中對這一點也有所體現，數學意識的存在就是為了對學生進行有效的引導。為了做到這一點，小學數學教師就需要為學生引入生活化的教學方法，包括確定生活化教學目標、構建生活化教學情境、設計生活化練習習題、布置生活化課外作業等。例如：在進行《平均數》這一節內容的教學中，筆者為學生所確立的生活化教學目標是：理解平均數的含義，學會計算平均數的方法并將之應用到自己的生活中去。為了達到這一教學目標，筆者在教學的過程中首先會引導學生去發現生活中更多的能夠用到平均數的案例，如對兩個小組成員英語成績的比較、對某一個城市居民的月收入進行調查之后該如何表述才能夠體現出該城市的整體收入水平等。不僅如此，筆者在設計習題的時候也會將這些生活因素融入進去，學生解題的過程也就是解決生活中困難的過程，他們在鞏固知識的同時也培養了自己的應用能力。在此過程中，學生就能夠建立起數學意識。

總而言之，隨著時代和經濟的發展，單純的知識型人才已經無法滿足社會的需求，社會更需要的是全面發展的人才。因而作為培育人才的關鍵人物，小學數學教師就需要在自己的教學中體現出素質教育。他們首先要對素質教育的內涵有著十分深刻的理解，然后在此基礎上去進行教學措施的研究。在此過程中，小學數學教師要樹立整體的教學教育觀，從學生的整體發展著眼，有意識地實施素質教育。

參考文獻

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[2] 郭興霞，拓曉燕.抓好素質教育，重視非智力因素的培養[J].才智，2017（31）：123.