初中文言文教學中小組合作學習模式運用策略初探

劉麗群

摘 要：在初中語文教學的過程當中，文言文是必要的組成部分，也是中考必然要考察的重點內容，因此，在初中文言文教學當中，要運用小組合作學習的模式，讓學生們真正成為課堂學習當中的主導者，激發學生們的求知欲，使學生們真正地獲得成功的體驗。

關鍵詞：初中階段;文言文教學;小組合作;學習模式

引言

文言文作為初中語文的重要組成部分，在學生們的人生發展當中發揮著非常重要的作用，因此，如何讓學生們在課堂上學會文言文是老師的任務。

一、傳統初中文言文教學的現狀

文言文大多都晦澀難懂，因此很多學生們非常怕這一語文學科的重要組成部分。很多學生認為文言文是非常枯燥無味的，學起來非常的懵懂。

因此，在傳統的初中文言文教學過程當中，大多數的語文老師都會采取填鴨式的教學方法，在教學的過程當中，重視學習的工具性，而忘記了去引導，讓學生們發現文言文的藝術性和人文性，語文老師忽略了引導學生們把握住文章的情感，提高學生們對文言文的審美意識，從而導致文言文課堂非常的枯燥乏味，使學生們對文言文課堂更加畏懼[1]。

初中階段學習文言文大多是為了中考，因為中考的考題大多停留在對字詞句的理解層面上，因此，中學語文老師主要圍繞著考點來教授文言文，卻忽視了對學生們興趣的培養。

二、文言文教學運用小組合作學習的可行性

文言文承載了我國的傳統文化，同時也是培養學生們審美情趣與鑒賞能力的重要工具，因此，在初中階段，學生們必須要學習文言文。

運用小組合作學習的模式，能夠使學生們樹立起學習文言文的信心，激發他們的求知欲，保證學生們在學習過程當中的主動地位，激發學生們自主學習的潛能。

在初中文言文教學的過程當中，運用小組合作學習模式是小組合作學習模式融入到文言文學習的全過程，改變死記硬背的學習模式，不斷激發學生們的學習興趣，讓他們獲得成功的體驗，將小組合作學習模式落實到實處，使學生們在學習的過程當中會變得更加容易。

三、文言文教學小組合作學習模式的策略

（一）組建合作學習小組，不斷制定學習策略

在初中文言文教學的過程當中，首先要組建文言文教學合作小組，學習要求組內的學生們要相互幫助，同時也要相互競爭，明確小組長的職責和和小組成員們的責任[2]。

組長和組員們的責任是不相同的，因此在制定學習策略時，也要有所差別。首先在制定文言文教學小組合作學習模式之前，要以合作學習小組為單位，采用獨學對學組內展示和班級展示等不同的策略來督促組內的學生們完成學習目標。

要讓學生們先進行預習，接著在預習的基礎上，獨立的完成導學案和課后練習，在獨立學習的過程當中，對不能掌握的問題，做好批注，以便在小組共同學習的過程當中解決問題。

在小組合作學習的過程當中，組長一定要有序的組織，組內的學生們進行學習，開展有效的探究活動，是小組之間能夠進行更加良性的競爭，不斷促進學生們之間的互動，使他們共同進步。

比如說在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生們就可以共同探討周記這個人有什么樣的性格特征，之后在課堂上進行討論交流，吸收不同學生的角度和意見，從而使鄒忌這個人物變得更加的立體和豐滿，

（二）在課前要進行精心準備

要想使初中文言文教學在小組合作學習過程當中取得更好的成效，那么語文老師就必須真誠合作，進行精心備課。

在教學的過程當中，教師不僅要有自身的特色，同時也要善于不斷地學習與同事進行密切的協作，有效地共享資源。

再開始上課之前，老師們一定要給學生們布置預習的作業，因為預習是一種科學的學習方法，它有利于讓學生們在課堂上跟得上老師的節奏，因此，培養學生們良好的預習習慣，有利于讓學生們對曾經學過的知識進行復習和回顧，甚至在學習新知識的過程當中運用到，真正做到溫故而知新。

另外，語文老師應該要向學生們強調文言文學習的重要性，只要是學生們的意識提高，在學習的過程當中，學生們才不會走馬觀花，而是真正的將學習文言文當作自身的任務，在上課之前做好標注，為充分上好文言文課做好準備。

（三）在課堂落實小組合作學習的策略

文言文中承載著我國的傳統文化，很多文言文的音律優美，行文簡練。在朗讀的過程當中，能夠感受到古典美和人文美。

因此，初中語文老師應該鼓勵學生們進行反復地誦讀，細細品味文言文的內涵，才能夠領略到文言文的音韻之美，真正走入到作者的情感世界，與作者產生共鳴。

因此在課堂上使學生們在小組內進行共同朗讀，有利于更進一步達到鑒賞文言文的學習目標。

比如說在學習柳宗元的《小石潭記》時，作者首先描寫了優美的環境，之后又描寫了自己悲愴的處境，學生們通過作者心境的變化，也能夠感受到文字的變化，通過朗讀表達作者的情感。

每個學習小組是一個單位，采用自由讀和輪流讀小組齊讀的方式，讓各個小組展示出自身的成果，在這個過程當中，語文老師應該對他們進行點評。比如說在學習王羲之的《蘭亭序》時，作者在文中描寫了很多優美的語句，有的時候需要粗獷，有的時候需要細膩，因此語文老師就可以著重把握學生們對這些語句的掌握情況，從而來評價小組成員們的朗讀能力，最后向他們提出作為老師的建議。

四、結束語

初中文言文教學是語文教學當中的一個重要組成部分，但是仍然是教學過程當中的一個薄弱環節。因此，初中語文老師應該積極探索有效的教學策略，讓學生們感受到文言文的古典美和人文美，只有使學生們的興趣提高，才能夠讓學生們感受到文言文當中蘊含的傳統文化，從而在學習的過程當中，能夠有意識的去汲取這些傳統文化，并運用到自身的學習過程當中，這不僅能夠提高學生們中考的文言文得分，同時，對于他們的人生發展也有著十分重要的意義。

參考文獻

[1]歐陽靜.論初中文言文教學中的小組合作學習[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2017，000（012）：P.163-163.

[2]鄧耀光.多彩課堂的實施讓師生體驗成功的快樂r——初中文言文閱讀教學中實行小組合作的教學嘗試[J].教育教學論壇，2016，000（023）：267-268.