談小學語文高效作業的構建

胡婧

摘 要：新課程的改革要求語文教師在教學過程中必須依據語文學科特點以及學生的身心發展，改變學生學習方式，以促進學生語文綜合能力的提高。然而，“作業”似乎是一個被新課標遺忘的角落，無論從指導的層面，還是從操作的層面，新課標都沒有提出關于“作業”的明確要求。作業是課堂教學效果的有效體現形式，也是檢驗學生學習情況的重要途徑。在當下的教學中，教師作業布置還存在不少問題，作業內容簡單枯燥、形式單一，不符合新的教育形勢下學生的具體需求，從而導致學生不想做作業，嚴重影響了教學效果。因此，教師必須以學生為本，設計符合學生需求的特色作業，讓學生在作業中找到學習的樂趣，在作業中鞏固所學知識、發現新的知識。

關鍵詞：小學語文;高效作業;構建策略

新課程的改革要求語文教師在教學過程中必須依據語文學科特點以及學生的身心發展，改變學生學習方式，以促進學生語文綜合能力的提高。布置作業是檢驗學生學習情況的主要手段，通過批改作業可讓教師全面了解學生在學習過程中的不足之處，進而合理調整教學方案與布置作業的方式，為學生的發展提供幫助。因此，教師在設計作業時，不僅需要符合新課程的改革要求，還需注重提高學生各方面的能力，為學生構建高效課堂。

一、布置有效的作業

有人說“：長期無效的作業是對學生的一種慢性自殺。”因此，教師在布置作業的時候，首先要考慮學生完成作業的時間，要考慮學科間的統籌協調，要考慮學生的身心健康。只要學生健康了，愿意做了，作業自然也就有效了。教學中能在課堂上解決的作業決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導，做到課課清，提高作業效率。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業。設計作業時關注學生全體，挖掘學生潛能，讓學生從中體驗到成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔。在教學實踐中，小學語文教師應根據實際情況，通過有效的作業，最大限度地拓展學生學習語文的空間，更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴以及時間、空間，發展他們的個性，提高他們的語文素養，為新課標下的語文學習增添新的生機和活力。總之，小學語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高語文教學的質量，作為小學語文教師的我們必須以教學理論作指導，經過自己長期的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，營造和諧的課堂，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高小學語文課堂教學的質量，從而提高學生學習語文的興趣，使教學效果真正達到有效！

二、布置巧妙的作業

教師的布置作業必須像備課一樣，在學生進校到離校，要有一個整體計劃，循序漸進，在各個階段對學生進行聽說讀寫的指導，讓學生在作業中逐漸培養語文素養。在這個環節中，教師可以運用哪幾為一面的步驟和技巧呢？

1.生活化作業

新課標要求學生“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，善于傾聽，敏捷應對”。對此，教師要求學生積極主動地跟教師、同學、父母交流，讓每個學生都要找教師談一次心;每天和同學分享一個小故事，發表看法;周末回家向父母講學校新貌、校園趣事等等。每談一次話都要做好記錄。這一個作業的完成不受時間、地點的限制，靈活性很強。

2.多樣化作業

可以是自我介紹、談廣告語，說說自己喜愛的名言警句，講典故或成語故事，精彩片斷賞析，主題演講，即興演講等等。演講的訓練，實質上也是思維的訓練。要完成演講，學生就得多為一面搜集資料和素材，廣泛閱讀課外書，寫好演講稿。這就是一個探究性學習的過程。

3.個性化作業

新課標指出：學生的創作要力求追求一種有個性、有創意的文字表達，即學生要根據個人特長和興趣愛好自主寫作。在平時的學習和生活中多為一面地積累生活素材，多想多寫，力求做到有感而發。因此，語文作業的布置要改變兩周統一寫一次作文的做法，鼓勵自由捕捉靈感，自主創作。學生完成作品之后，自主拿給教師面批。時間限制可以是一周一篇或一個月三篇。有必要時，教師可以命題讓學生寫，有時還可以訓練學生快速作文、在作文評改上要做到“緊”，以防學生平時自主寫作時不認真對待。

4.人性化作業

語文是工其性和人文性的統一，所以，作為學生也應該參與到感恩教育當中去。教師可以有意識地給學生布置一些特殊的作業，如去為父母洗一次腳，捶一次背;去給小鳥修一個窩;去與藍天自云作一次環保對話;節日的時候給教師制作一張賀卡……這此都可以是語文作業的一部分。

三、注重作業的跟蹤

教師布置語文課作業的遠期目標即是為全面提高學生的語文綜合素質和能力而出發的，但必須建立語文作業完成的質量跟蹤系統才能切實提高學生語文素養，從而穩妥地推進語文教學，教師不妨采用以下的策略和為一法。

1、學生的積累本和記錄本是檢驗學生觀察、交流的重要依據。許多同學沒有養成勤動筆的習慣，看過講過就算了，這樣容易注重形式，只有認真對待，并且做到每一次的觀察和交流都有新的經驗和體會。

2、由于學生自主作文，因此不乏一些思想和靈感的火花在飛濺。每一個月進行一次優秀作文評選活動，可先由學生進行評價，然后再交由教師進行評改，教師對于學生作文中的一些基本內容、文字語言、思想表達、寫作技巧、創作創新等為一面進行適當評價和修改，并做好記錄，在每一個階段完成后，可給子一些優秀學生子以物質和精神上的獎勵。

四、結語

總而言之，分層作業的設計和落實能夠充分調動學生學習語文的積極性，還能有效促進學生對所學知識進行鞏固。教師不能僅僅從提升學生成績的角度來設計作業，而是要以促進學生長期穩定地進步和發展為目標進行作業設計。教師要在語文教學實踐中充分滲透分層思維，設計更具備實效性的語文作業，全面發展學生各方面的能力。

參考文獻

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