淺談問題導學在初中物理教學中的應用

鐘宏

摘 ?要：物理知識具有一定的抽象性，這就需要物理老師學會運用問題導學的方式開展教學，以提高學生們的物理思維能力。本文即是從創設問題情境、設置生活問題以及問題實驗探究三個方面，對問題導學在初中物理教學中的應用進行論述，供大家參考。

關鍵詞：問題導學;初中物理;教學應用

隨著新課改的不斷推進，傳統的初中物理教學模式已不再適應當今時代教學發展的需要，一種注重學生思考的問題導學教學模式逐漸形成。所謂問題導學，指的是物理老師在開展物理知識教學時，其并不直接從物理知識的角度出發進行講解，而是先將物理知識轉化成為物理問題，然后通過向學生進行提問的方式進行教學。通過問題導學的教學模式不僅能夠幫助學生深入思考問題，進而加深其對相關理論知識的學習和了解，同時還能夠鍛煉學生的自主思維能力。筆者結合多年的教學經驗，針對問題導學在初中物理教學中的應用進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、創設問題情境

所謂創建問題情境，指的是物理老師在開展物理知識教學時，其可以通過向學生創設一定具體情境的方式引導學生思考問題，這樣不僅能夠使得抽象的物理問題更為具體化，而且還能夠促使學生理解相關物理知識的具體應用場景。一般而言，創設問題情境主要應用于物理課堂導入，這樣以問題為導引的課堂教學方式最能夠激發起學生們的學習興趣，從而也為后續教學工作的開展做好鋪墊。

例如，在教學“力”一課時，物理老師可以咨詢學生：“同學們，你們在體育課上都玩過舉重嗎？”學生：“玩過。”老師：“你們分別能夠舉起多重的物體？”學生：“我能舉起30斤的物體。”/“我能舉起50斤的物體。”老師：“不同學生的舉重能力不同，那么老師問問大家，決定你們舉重多少的最根本因素是什么？”學生：“自身的力量?！崩蠋煟骸皼]錯，那么你們有沒有想過，什么叫做力？”學生：“力就是自己能夠發揮出來的勁?！崩蠋煟骸斑@個說法太通俗，而且沒有解釋到根本。大家可以想一想，無論你們是舉重物，還是做什么，你們需要怎么樣才能夠發揮出你們的力？”學生：“需要有一個作用對象?！睂W生：“沒錯，力是一個物體對另一個物體的一種作用，即使我們空拳打出，同樣存在另一個物體受到作用。”

二、設置生活問題

所謂設置生活問題，指的是物理老師在開展問題教學時，可以將物理問題與學生們的現實生活相聯系，這樣既能夠拉近學生與物理知識之間的距離，從而降低物理教學的難度，同時又能夠幫助學生認識和了解生活，并且引導學生知識應用于實踐。但是，物理老師在設置生活問題時，要注意所設問題與學生生活之間的關聯度，而不能從自身角度出發設置問題。

例如，在教學“力的平衡”一課時，物理老師可以詢問學生：“同學們，你們都看過關于鼎碗的雜技表演嗎？”學生：“從電視上看過。”老師：“雜技演員不僅能通過一根筷子頂起一個碗，而且還能連讀疊代鼎起好幾個碗，他們是怎么做到的？”學生：“熟能生巧?！崩蠋煟骸笆肽苌刹患伲撬麄円揽康氖鞘裁丛砟兀俊睂W生：“力的平衡原理。雖然這幾個物體之間不好銜接，但是它們之間是存在一個平衡點的，只要找準這個平衡點就能夠做到?！崩蠋煟骸皼]錯，力的平衡在我們的日常生活中也經常應用到，誰能舉例說明一下？”學生：“在平直公路上勻速行駛的汽車?！?“杯子平穩地放在桌面上?！?“手中拿著一本書。”老師：“沒錯，這些都是力的平衡作用的結果?！?/p>

三、問題實驗探究

所謂問題實驗探究，指的是物理老師在開展物理問題教學時，其并不從具體物理知識的角度進行問題提問，而是從實驗角度出發進行提問，這樣既是將物理實驗與問題教學相結合，同時又能夠促使學生通過實驗的方式證明物理問題，提高學生對該物理問題的認識與了解程度。例如，在教學“力的作用效果與哪些因素有關”相關知識時，物理老師就可以引導學生思考并通過實驗的方式進行證明。具體而言，物理老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后再是引導學生思考并討論，最后才是開始實驗。在學生實驗的過程中，物理老師可以巡場監督，并注意觀察和了解學生們的探究思路。同時，物理老師也可以參與到學生們的實驗過程之中，以對學生們的實驗思路進行啟發。在學生實驗結束之后，物理老師便可以邀請小組代表進行總結陳述，同時物理老師也要做好記錄，并且將同學們的不同觀點以及方法進行匯總和歸類，進而再從學生們的思路出發開展物理知識教學，以加深學生對該部分知識的學習和理解。

總而言之，初中物理問題導學教學不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要物理老師轉變自身的教學理念，將物理知識轉化成為物理問題的方式進行教學，而且還需要物理老師豐富問題教學的方法，比如，本文所提到的創設問題情境、設置生活問題以及問題實驗探究等，多元化的開展物理教學，以促進和啟發學生思考，進而不斷提升學生們的物理思維能力。

參考文獻：

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