《指南》背景下幼兒園繪本閱讀活動的創新

儲素素

摘 ?要：在《指南》背景下，我們對傳統“講聽”的繪本閱讀活動進行了創新。本文總結了幼兒園有效開展繪本閱讀活動的策略：一是注重觀察細節，幫助幼兒走進繪本;二是方法豐富多樣，培養幼兒理解能力;三是提供表達機會，提高幼兒表述能力。

關鍵詞：《指南》背景;幼兒園;繪本閱讀

在《指南》背景下，在幼兒園語言領域課程實施的過程中，我們尊重幼兒的主體地位，重視幼兒語言能力與素養的提升。在幼兒園閱讀活動中，我們踐行《指南》精神，對幼兒喜愛的繪本閱讀活動進行了大量的實踐與探索，本文對此進行了總結，以期為《指南》背景下的幼兒園繪本閱讀活動的有效開展提供新的思路。

一、注重觀察細節，幫助幼兒走進繪本

在幼兒時期，孩子們的理解能力有限，他們自主閱讀時常常出現走馬觀花的現象，淺閱讀時孩子們并未真正“讀進去”，甚至只是單純看懂了其中的某一個畫面，至于畫面與畫面之間、人物之間的關系并未真正弄清，而且無法清楚地說出敘事順序與發展脈絡等。如在閱讀《兩條彩虹》時，翻到第二頁教師就問：“熊奶奶這是怎么了？”孩子們的回答各異：“熊奶奶在睡覺。”“熊奶奶生病了。”“熊奶奶在假裝睡覺。”……之所以會有諸多答案，說明大家并沒有真正“讀進去”，此時，我們就要引導孩子們觀察畫面中的細節，從而幫助他們走進繪本故事。有的教師這樣引導：“請大家認真觀察熊奶奶的動作，還有她臉上的表情。”孩子們認真觀察后明白了：熊奶奶一臉痛苦，身體蜷縮起來，她一定是生病了呀。在反復的訓練指導中，孩子們學會了觀察人物的動作和表情，借此讀懂人物，理解故事。在閱讀《兩條彩虹》后面的故事內容時，教師講到“熊奶奶病好了嗎”，孩子們結合前面的觀察回答道：“她不再躺著了，眉毛也展開了，熊奶奶肯定舒服多了。”由此可見，孩子們通過認真觀察，真正走進了繪本故事，弄清楚了故事發展的脈絡。

二、方法豐富多樣，培養幼兒理解能力

在繪本閱讀過程中，我們應該以觀察為基礎，引導幼兒深刻理解繪本中的畫面所蘊含的深層意義，也就是“畫外之意”“言外之音”，從而使孩子們在不斷思考中提高理解能力。為此，我們可以采用豐富多彩的方法，以激發幼兒的閱讀興趣。以繪本《兩條彩虹》為例，根據故事情節的發展，教師和孩子們玩起了角色表演游戲，給孩子們提供親身體驗的平臺，激活他們的已有經驗。如翻到第二頁時，為了幫助孩子們理清故事情節的發展，教師設計了一系列的問題：“小朋友，你生病的時候是什么感覺？心里會想要什么東西呢？”在問題的引導下孩子們開始回憶自己曾經生病的經歷，然后把自己的體會與情感代入閱讀當中，從而體會到熊奶奶生病時身體難受，心理上感到孤單、寂寞，進而產生希望他人來看望與陪伴的心理。接下來，我們就可以順勢閱讀接下來的一頁，還是讓孩子們玩角色扮演游戲，既讓他們扮演小狐貍并去看望熊奶奶，想一想會帶哪些禮物？會說哪些安慰的話？在多次進行角色體驗的過程中，讓孩子們不斷體會人物的情感世界，加深對繪本故事內涵的理解，這樣就不會使繪本閱讀浮于表面了。為了培養孩子們想象能力，促進幼兒語言發展，我們還可以跳出繪本故事的局限，通過觸發聯想，讓孩子們編故事。仍以《兩條彩虹》故事繪本為例，當畫面中出現小青蛙空手出場時，教師可以讓孩子們想象，小青蛙為什么沒帶禮物？它到底帶沒帶禮物呢？帶了哪些禮物呢？在質疑中引發幼兒思考與聯想，促使他們認真創編故事內容，進而提高他們的閱讀理解能力。

三、提供表達機會，提高幼兒表述能力

在繪本閱讀活動中，我們不單純進行閱讀基礎知識與基本技能的傳遞，更重要的是培養幼兒多方面的能力，如提高幼兒的表述能力就是繪本閱讀活動的重要任務之一。在繪本閱讀活動中，我們會創設大量的語言運用的機會，讓孩子們嘗試使用自己的語言表達內心的想法，實現語言的內化，并能完整地講述出故事來。而這也是檢驗幼兒是否真正讀懂了繪本。如讓孩子們將自己看到的說出來，這是較為淺表性的閱讀理解能力。以《兩條彩虹》為例，孩子們看到小青蛙在想辦法讓熊奶奶看見彩虹的畫面時，我們可以讓他們先看圖，然后說一說自己看到了什么，即小青蛙是用什么方法準備制造彩虹的，孩子們很容易看懂畫面，而且會努力思考并認真組織語句進行相關描述。當然，我們還可以通過說感悟來提高幼兒的表述能力，如在閱讀中發現小青蛙是通過陪聊天的方式來幫助熊奶奶時，他們就會有新的感悟，并說道：“原來送禮物并不一定是看得見、摸得著的，還可以是美好的祝福、溫暖的聊天！”

語言是人與之間進行交流不可或缺的工具，對于促進幼兒思維的發展也具有重要意義。幼兒期有很多語言發展的關鍵期，在幼兒園課程實施的過程中，我們要有意識地培養幼兒的語言能力。繪本是幼兒的第一本讀物，亦是他們最喜愛的讀物。因此，我們以繪本為載體，開展了大量的閱讀活動，以期通過繪本閱讀，培養幼兒的閱讀理解能力、表達能力、觀察能力等，從而使幼兒獲得初步的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]劉兆婷.新視野下幼兒園語言教學游戲化探究.讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（8）：129-130.

[2]孫瑛.幼兒園繪本游戲課程的目標與實施.學前教育研究，2017（2）：64-66.