談小學語文的“自信課堂”教學模式

馬紅芬

摘 ?要：現如今，我國教育事業已經進入到了一個全新的發展時期，很多地區不再重點強調應試教育的模式，而是通過學生的全面健康成長目標的樹立，推動整體教育實力的不斷增強。具體到小學語文教學模式創新中來，通過自信課堂的進一步優化和完善，讓學生可以在學習和生活的過程中，構建生活自信、學習自信和人格自信是非常關鍵的，在這個過程中，教師還要充分發揮自身的指導作用，把握自信課堂教學模式的本質內容，以此更好地指導學生和自身的行為。

關鍵詞：小學語文;自信課堂;教學模式;教學策略

引言：

在對當前的教育模式進行把握和管理的過程中，要充分從實際的教育情況出發，對學生的文化自信、民族自信、人格自信、學習自信等進行全面的構建與完善，這樣才能夠重點對自信課堂的教育模式進行踐行，對于學生今后階段的有效發展具有十分重要的影響。而筆者在對這一課題的重點內容進行研究的過程中，也將以自信課堂存在的重要價值為基本的切入點，通過不同教學方法的展現，進一步突出咨詢課堂教學模式的重要優勢，從而不斷提升自身的教學質量和教學水平。

一、小學語文教學中完善自信課堂教學模式應用的重要意義

從專業角度來分析，在對教學應用知識進行講解的過程中，對自信課堂的教學模式進行構建和完善，可以在最大程度上對整體的教學效果進行提升，具體來講其重要意義主要體現在以下幾個不同的層面。

第一，通過自信課堂教學模式的落實和執行，可以在最大程度上對其整體的課堂教學質量和教學效率進行全面的提升，每一個學生在對相關學習目標進行完成之后，都可以感受到語文知識學習的魅力和快樂，而這一學科的小組長也可以在強化自身協調能力和組織能力的同時，進一步優化整體的綜合素質，不僅對相關知識可以做到讀得懂，想得到，也可以在強化自身記憶的同時，對問題的本質進行全面化的了解。第二，通過自信課堂教學模式的展現，也可以對和諧班級進行構建，學生在一個較好的環境之下學習，也可以具備良好的心理環境和心理素質，在關愛信任支持的文化風貌影響之下，同學之間可以互幫互助，也可以與教師之間加強溝通與交流，對于自身的全面健康成長具有十分重要的現實推動意義。第三，通過自信課堂教學模式的進一步優化，也可以對學生的學業成績進行全面的提升，重點通過獨立自主的心態指導學習生活，其可以更加科學地把握自信課堂的教學本質，對于學生學習自信心的構建以及學習效果的全面優化，都具有重要的支撐作用。

二、剖析小學語文自信課堂教學模式的重要策略

在對小學語文課堂活動進行構建和完善的過程中，從自信課堂教學模式的角度入手，對各項措施進行全面、系統的部署，可以在最大程度上了解學生的學習情況，在增強學生自信心的同時，可以重點把握學生的學習需求。一般來講，在最重要的教學策略和教學模式進行構建的過程中，我們主要從以下三個不同的角度出發，對其學生自身的文化自信、生活自信和民族自信進行強化，以更好地為其今后階段的學習和生活奠定深厚的理論基礎，具體內容如下。

（一）注重教學內容與文化自信的結合

在對教學內容進行改革的過程中，要積極結合自信性培養的重要需求，對小學語文的各項教學活動進行科學而合理的部署，通過學生文化情感的進一步培養，塑造學生良好的文化自信心。比如，我們在對一些古詩文進行朗讀的過程中，可以創設一定的情景，通過學生文化情感的重要培養，進一步對具體的教學情景進行展示。比如，在對比較簡單的《詠鵝》進行講解的過程中，我們可以將鵝作為主角展現出的田園風光，通過文化背景的直觀展現，使學生可以在體驗田園形態的同時，進一步把握具體的學習情景。當然，在這個過程中，教師為了更好地對作者淡泊悠然的生活態度進行展現，也要結合多媒體等相關的方式，讓學生在誦讀古詩文的同時，可以換位思考。比如，可以融入一定的音樂內容讓學生在與作者產生共鳴的同時，抒發自身的情感，以此結合古詩詞的創作背景，讓學生從本質和內心中構建完善的文化自信，更為科學地接受與文化自信和情感滲透相關的知識內容。

（二）優化分層教學法，培養學生民族自信心

當然，除了上述措施之外，在實際對學生的國家和民族自信心進行培養的過程中，從課堂構建的角度出發對學生的愛國主義情懷進行深化也是非常重要的。第一，我們要結合“仁、義、禮、智、信”層面的內容，對我國傳統的文化進行宣傳，讓學生可以在文化熏陶當中健康地成長。第二，要對整體的教學內容進行拓展，結合愛國主義的核心內容，對自強不息、勤勞勇敢的偉大民族精神進行滲透，結合現代精神文明教育，最大程度上對教材中的相關知識進行有效的引導，通過分層次的教學方法培養學生的民族和國家自信。

（三）注重課外實踐活動的組織和開展

在對學生的生活自信進行構建和完善的過程中，通過課外實踐活動的組織和完善，對其整體教學的趣味性和科學性進行增強也是非常重要的。在這個過程中，要充分強化教師與家長的聯系，讓學生在學習的過程中，可以強化自身的生活自信心。第一，我們可以以兒童節為基本的教學契機，在對各項教學活動和實踐活動進行組織和開展的過程中，對其兒童節日進行慶祝，引導學生可以想象與兒童節相關的主題，讓學生在兒童時節做一些報答父母的事情，比如，為父母洗一次腳。第二，結合不同的語文元素，注重與學生之間的溝通與交流。比如，在對《小蝌蚪找媽媽》這一課堂知識進行講解的過程中，可以進行角色扮演，讓學生感受不同情感的同時，可以與教師交換學習觀點。第三，根據不同的教學內容需求，讓學生可以寫一篇小短文，比如，以《我的兒童節》為主題抒發情感，表達自身的看法，并以此為機會組織家長到校進行親子活動，進而在不同細節的展現過程中提升學生的生活自信心。

結束語：

總而言之，在對小學語文教學活動進行組織和開展的過程中，教師通過不同教學模式的展現，對其自信教學的發展策略進行優化是非常重要的。在這個過程中，教師還要充分結合學生具體的學習情況，加強分層教學法等新型教學模式的應用，以此更加的對其自行課堂的構建奠定深厚的理論基礎。

參考文獻：

[1]馬淇毓，鄒青灼，韓偉俊.小學語文教學對學生文化自信的培養策略研究[J].現代交際，2020（07）：34-35.