淺談小學語文閱讀教學策略

楊紅

摘 ?要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，這不僅關系到小學生的語文基礎知識掌握，同時還關系到小學生的語文思維能力和理解能力的鍛煉與提升。因此，小學語文老師應當重視閱讀教學。本文即是從激發學生閱讀興趣、小組合作討論教學以及引導學生學會思考三個方面，對小學語文閱讀教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教學模式已不再符合當今時代教學的發展需要，一種注重學生閱讀能力和閱讀效果的教學模式逐漸形成。之所以要注重學生閱讀能力的提升，是因為知識不是書籍，也不是文字，而是一種實實在在的能力。只有小學生具備和掌握了這種能力，其閱讀水平和能力才能夠得到有效性地提升，而教學的本質作用也才得以真正有效地發揮。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文閱讀教學進行深入分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文老師在開展閱讀教學時，可以從學生興趣的角度出發，培養學生對于閱讀的濃厚興趣，而后再在此基礎上開展閱讀教學。這樣不僅能夠起到事半功倍的教學效果，而且對于學生自身而言，同樣能夠起到很好的促進作用。但是，激發學生閱讀興趣并不簡單，這需要小學語文老師加強思維引導，逐步提升。

例如，在教學《爭吵》一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，你們和自己的同學或者朋友吵過架嗎？”學生：“吵過。” “沒有吵過。”老師：“吵過架的同學說一說，自己當時的內心是怎么想的？”學生：“也沒有怎么想，就是感覺生氣。”老師：“那吵完架之后呢？”學生：“吵完架之后有點后悔，感覺不值當的一點事情，但是又礙于面子，沒有和朋友道歉。”老師：“其實大部分學生之間的爭吵過程都是一樣的，今天我們學習的這篇文章就是大多數學生的內心真實寫照。同學們可以自行閱讀，不用回答老師，只需要和自己的爭吵經歷進行對比就會發現，作者寫的并不是他自己，而是你們。”

二、小組合作討論教學

所謂小組合作討論教學，指的是小學語文老師在開展語文知識教學時，其通過組織學生進行小組合作的方式進行討論教學。這樣不僅能夠鍛煉和提高學生們的自主知識探究能力，而且還能夠促進學生之間的知識交流與探討，提升學生間的團隊協作能力。但是，語文老師在對學生進行分組時，其要注意小組成員之間的差異性，而不能對其進行隨意性分組，否則不利于小組合作教學作用的最大化發揮。

例如，在教學《可貴的沉默》一課時，語文老師就可以引導學生閱讀課文之后提問學生：“同學們，你們在閱讀這篇文章之后，產生了哪些認識？”學生：“應該記住爸爸、媽媽的生日。”老師：“這不是這篇文章的核心，而是這篇文章的外表。”此時，語文老師即可按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，而后引導學生進行討論學習。在學生進行小組討論的過程中，語文老師可以進行巡場監督，以了解學生們的討論思路。在學生討論結束之后，語文老師便可以邀請各小組代表進行總結陳述。而語文老師則要對各小組的討論結果進行歸類和劃分，而后再針對學生們的答案進行講解，以幫助學生加深其對文章的理解與認識。

三、引導學生學會思考

只有將知識轉化成為自己的一種能力，這才算是真正學會和掌握了知識。對于小學語文閱讀教學而言，亦是如此。小學語文老師需要在教導學生學習閱讀時，其還要學會引導學生進行思考，這樣才能夠真正將知識傳授給學生，學生也才能夠真正掌握知識。具體而言，語文老師可以在教學的過程中，引導學生學會思考，這是提升小學生閱讀能力的關鍵。

例如，在教學《媽媽的賬單》一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，你們平時幫助家里做家務嗎？”學生：“做。”“不做。”老師：“幫助家里做家務的同學，你們會向自己的爸爸、媽媽索取報酬嗎？”學生：“會。”“不會。”老師：“大家可以想一想，當我們向自己的爸爸、媽媽索取報酬時，爸爸、媽媽會對我們說些什么？”學生：“兒子辛苦啦。”“寶貝真乖。”老師：“很好，那么大家想一想，爸爸、媽媽每天辛辛苦苦在外面工作，回來之后還要做家務，他們是為了什么？”學生：“為了我們。”老師：“那么你們覺得自己應該向爸爸、媽媽所要報酬嗎？”學生：“不應該。”老師：“現在同學們請閱讀課文，然后將作者的行為和自己進行對比，想想看這篇文章主要表達了什么思想，好嗎？”學生：“好。”

總而言之，小學語文閱讀教學不是一件簡單、輕松的工作，同時也不是一件短期內就能夠見到成效的工作。其需要語文老師在激發起小學生對于閱讀濃厚學習興趣的基礎上，再開展具有針對性的教學。其次，語文老師還可以通過小組合作以及引導學生思考的方式開展閱讀教學，以此真正提升小學生的語文閱讀水平。

參考文獻：

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