小學數學如何進行模塊化教學以適應中小學銜接

倪興華

摘 ?要：在小學數學教學中進行模塊化教學，主要是指從課本教材內容出發，重新解讀和重組數學知識，將有關聯的知識點劃分成一個模塊，進行類比分析并找出知識關聯性開展教學，皆為學生營造一個更加廣闊的學習環境，提高學生綜合學習能力和數學認知能力。同時，做好模塊化教學，也可以為學生升入初中快速掌握新的數學知識打下良好基礎。

關鍵詞：小學數學;模塊化教學;銜接

引言：

在小學數學教學中進行模塊化教學，需要教師跳出課時限制，深挖教材知識結構，將有關聯的數學知識點，進行重新解讀和重組，引導學生進行類比分析，找出知識點之間的異同點，從而做好教學內容過渡，讓學生更好地適應中小學數學知識銜接，以為學生架起學習初中數學知識的橋梁。

一、小學數學如何進行模塊化教學

（一）整合小學數學教材內容

想要在小學數學教學中進行模塊化教學，首先需要教師深挖教學內容，跳出課時限制，通過跨課時、跨年級對小學數學重新解讀和重組，將相互關聯的數學知識形成統一的模塊，以幫助學生構建數學知識體系。

例如，針對蘇教版小學數學教材而言，知識主線非常清晰，但并不是按照關聯知識模塊進行劃分的，所以需要教師對小學六個年級教材內容進行重新組合，將相互有關聯的知識串聯起來，才能夠順利實施模塊化教學。比如以小學數學中的加、減、乘、除計算以及四則混合運算為例，其中加法計算又包括：整數、小數、分數的加法計算，而其中整數加法計算又包括：10以內加法、20以內加法、100以內加法等。這樣解讀和重組算術法則劃分教學模塊，可以在整合整數加法時，將10以內加法、20以內加法、100以內加法進行模塊化教學，其教學算術法則都是相同的，只需要讓學生掌握進位加法規則即可。這樣跨課時、跨年級將相互關聯的數學知識進行整合，有助于開展模塊化教學的同時，也能夠幫助學生構建數學知識體系。

（二）類比分析開展教學活動

模塊化教學不同于其他教學模式，其最大的特點就是知識之間關聯性和可比性強^[1]。因此，在進行模塊化教學時，教師可以針對某一知識點，采用類比分析教學方法開展教學活動，這樣有利于回顧舊知識的同時，加深對新知識的理解，從而降低學生的學習難度和課堂教學效果。

例如，進行模塊化教學，學習千克與克知識時，教師可以先讓學生回顧學習過的厘米與米、分米和毫米知識，在回顧舊知識過程中，潛移默化地將千克與克換算關系融入其中，讓學生清楚地認知到，千克與克與之前學習的厘米與米等知識一樣，都是計量單位，不同的是千克與克是重量的計量單位，而厘米與米是長度的計量單位。當學生掌握相關知識后，再繼續帶領學生學習升和毫升的知識，同樣也是類比之前學習過的厘米與米、分米和毫米、千克與克知識，讓學生在類比過程中了解升和毫升是液體體積的計量單位，以及快速掌握升和毫升的換算關系。進行模塊化教學，就是將相互關聯的知識點，劃分到同一個教學模塊內，然后通過類比分析教學方法開展教學活動，讓學生在新舊知識對比過程中，找出知識點之間的異同點，從而快速掌握新知識，有助于強化學生理解與記憶，從而提高課堂教學效果。

二、如何做好模塊化教學，適應中小學數學知識銜接

（一）做好數學知識的過渡

在小學數學教學中，實施模塊化教學，不僅可以跨年級將小學數學知識進行重組和關聯，還可以適當向初中數學知識進行拓展，讓學生對今后要學習的數學知識有初步的了解，不僅可以豐富課堂教學內容，擴寬學生數學知識視野，還有利于做好中小學數學知識銜接，促進學生長遠發展^[2]。

例如，進行小學數學模塊化教學時，在學習用字母表示數的相關知識時，不僅可以與模塊內算術運算進行關聯，還可以向初一數學要學習的代數運算方向進行簡單拓展，讓學生先對代數知識有初步的認知，為今后學習代數知識打好基礎。再如，進行小學數學模塊化教學時，在學習分數、小數、負數知識時，還可以向初一數學要學習的有理數方向進行簡單拓展，向學生簡單介紹負數和有理數之間的特殊關系。因此，在模塊化教學過程中，做好數學知識過渡，適當向初一數學知識進行拓展，可以在一定程度上銜接中小學數學知識，促進學生長遠發展。

（二）做好解題方法的過渡

在小學模塊化教學中，算術運算是重點內容，利用算術法解應用題更是學生必須掌握的數學知識。但小學應用題算術法解題大多是逆向思維求解，比如：比一個數的2倍多3的數是15，求這個數。這道習題的算術法算式是（15-3）÷2，而初中代數法算式是2x+3=15，所以教師在模塊化教學中，向初中代數知識進行拓展時，要讓學生知道代數法順向推導的思維，做好小數算術法向初中方程式的簡單過渡，提前滲透順向推導思維，做好中小學數學知識銜接工作。

結束語：

總之，模塊化教學已廣泛應用于小學數學教學中，需要教師進行模塊化教學之前，跨課時、跨年級對小學數學知識重新解讀和重組，劃分好教學模塊開展教學活動。同時，在進行模塊化教學過程中，也要適當向初中數學知識進行拓展，這樣才能做好數學知識過渡以適應中小學數學知識銜接，從而促進學生長遠發展。

參考文獻：

[1]黃麗紅.小學數學“模塊教學、整體建構”的探索與實踐[J].小學數學教育，2018（21）：7-9.

[2]郭力丹.小升初數學學科銜接現狀及其突破方法[J].福建教育學院學報，2019，20（06）：80-82.