淺議提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的優(yōu)化策略

伊萬(wàn)香

摘 要：隨著新課程的不斷改革，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為學(xué)校和教師密切關(guān)注的內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生的閱讀能力有著重要意義，因此，教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟課文的精髓，學(xué)會(huì)進(jìn)行深入地分析和品味，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟和理解，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)。筆者結(jié)合閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下三點(diǎn)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的優(yōu)化策略：開(kāi)展對(duì)比閱讀教學(xué)，深入理解文章內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀環(huán)境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍;設(shè)置問(wèn)題增加互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提高效率;優(yōu)化策略

目前，初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，大部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)模式，只重視在課堂上向?qū)W生單調(diào)地傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，根據(jù)語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容，合理制定課堂上的閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)有水平的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技能，有效地提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

一、開(kāi)展對(duì)比閱讀教學(xué)，深入理解文章內(nèi)容

教材文本在初中語(yǔ)文的課內(nèi)閱讀教學(xué)中占有重要的地位，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求選取恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，將閱讀的理論知識(shí)與學(xué)生在課堂上的閱讀實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材中的閱讀材料，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)講解正在學(xué)習(xí)的新課文，重視知識(shí)的連貫性，讓學(xué)生在鮮明的對(duì)比閱讀中更深入地理解文章的內(nèi)容，從而構(gòu)建一個(gè)高效率的閱讀課堂。

例如，教師在對(duì)鄭振鐸所寫(xiě)的《海燕》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生之間學(xué)過(guò)的同名文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。師：“同學(xué)們，大家在學(xué)完這篇文章之后，能否想到之前學(xué)過(guò)的有著相同題目的文章呢？”生：“高爾基也寫(xiě)過(guò)一篇《海燕》。”師：“這兩篇課文的題目一樣，那作者的感情是否也一樣？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？”生一：“鄭振鐸是懷著思念家鄉(xiāng)的心情寫(xiě)下這篇文章的。”生二：“高爾基是表達(dá)自己對(duì)反派勢(shì)力的憎恨和厭惡。”師：“兩個(gè)海燕分別象征著什么呢？”生三：“離家在外的游子和進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的烈士。”師：“寫(xiě)作手法有何不同呢？”……教師聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的教材文本開(kāi)展對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰地把握文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀環(huán)境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀離不開(kāi)重要的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀的積極性。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用教學(xué)資源，通過(guò)使用具有感染力的教學(xué)語(yǔ)言或是借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為生動(dòng)的閱讀環(huán)境，活躍課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生對(duì)文本的好奇和閱讀的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

例如，教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的情境。師：“同學(xué)們，你們眼中的世外桃源是什么樣子呢？請(qǐng)大家展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，我們看誰(shuí)想得美，想得奇，想得好。”生一：“有像粉紅色彩霞一樣美麗的桃林。”生二：“掉落的花瓣都像眼睛，像星星一樣耀眼。”生三：“有各種奇形怪狀的山洞。”生四：“這里的土地不會(huì)荒蕪，人們的房屋也都是金燦燦的。”師：“大家想的真美妙。讓我們帶著內(nèi)心的美好想象回到文本上，閱讀陶淵明筆下的世外桃源。”教師組織學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生活躍起來(lái)，紛紛表達(dá)自己的構(gòu)想，帶著這種美好想象，對(duì)文本進(jìn)行閱讀。

三、設(shè)置問(wèn)題增加互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生閱讀效率

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一閱讀主體的重視，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，建立教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，改變以往學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，與教師進(jìn)行交流，在互動(dòng)式的閱讀課堂中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，優(yōu)化學(xué)生在課堂上的閱讀效率。

例如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》的閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題。師：“同學(xué)們，文中出現(xiàn)了哪些數(shù)量詞呢？”生：“一絲的顫動(dòng)、一道凝碧的波痕、一帶遠(yuǎn)山、一兩點(diǎn)燈光中的一絲、一道、一帶、一兩點(diǎn)。”師：“這些數(shù)量詞有何作用呢？”生：“數(shù)量詞有點(diǎn)綴作用，使靜謐的荷塘在月光下展現(xiàn)出迷人的美感，渲染了一種寧?kù)o的意境。”師：“出現(xiàn)了哪些疊詞呢？”生：“曲曲折折、田田、高高低低、隱隱約約……”師：“疊詞的運(yùn)用有什么好處呢？”生：“多次調(diào)動(dòng)人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等，讓荷塘、荷葉、荷花、遠(yuǎn)山等盡顯人眼前，荷香也可以聞到。”通過(guò)一問(wèn)一答的互動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分地研讀教材中的閱讀文本，精心設(shè)計(jì)課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境以引起學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。通過(guò)有效地提問(wèn)讓學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)文章的理解。教師要逐漸提升自身的閱讀教學(xué)水平，利用教材中的資源，選擇合適的閱讀內(nèi)容，不斷探索并創(chuàng)新屬于自己的閱讀教學(xué)模式，豐富學(xué)生在課堂上的閱讀體驗(yàn)，逐漸提升閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文玉.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略探析[J].名師在線(xiàn)，2019（24）：32-33.

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