小學作文教學研究

王燕

摘 要：小學生進行作文創作是的學習語文階段的重要過程，作文應該是學生真實生活或情感的出口，是學生興趣指導下的產物。受傳統作文教學的影響，我國小學作文教學還存在較多的問題，語文教師要尊重學生的發展天性，為學生創設多樣的情境，讓學生在真實的體驗中產生情感，激發頭腦風暴，然后將自己的所想所感形成文字。如此，學生的創作興趣高漲，提升作文的實際水平。

關鍵詞：小學生;作文教學;興趣經驗

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”其中，寫作能力是學生語文素養的綜合體現，是學生應用所學知識進行創新的基本過程，也是學生表達心聲的基本方式之一。但受傳統教學形式的影響，一些教師在作文授課中依然堅持為學生命題的方式，為學生規定具體的寫作方向和思路，導致學生寫出來的作文千篇一律、干巴巴無色彩。這樣的教學形式顯然不利于學生情感的發泄，也無法提升學生的作文水平。小學生的思維正處于快速發展的時期，語文教師應尊重學生的個性，讓寫作成為由內到外的自由傾吐，使學生把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。如此，學生才能自由運用語言，提升作文創作水平。

1.創設情境，激發思考

小學生雖然自身的生活經歷不多，但是一旦他們經歷過的事情就會非常難忘，這種難忘的經歷就是學生寫作的重要素材。而在實際寫作的時候，很多學生無從下筆，這與學生記憶斷片有一定的聯系。為此，語文教師可以結合寫作的主題，為學生創設一定的情境，喚醒學生的記憶，激發學生積極地思考。當教師的情境與學生的經歷巧妙聯結在一起的時候，學生頭腦中的知識記憶與經歷也會串聯在一起，形成一篇優美的佳作。

例如，在“推薦一個好地方”作文中，筆者先通過多媒體的形式為學生推薦了一個熱門旅游景點——北戴河。在視頻的聲效與圖片刺激下，有的學生說：“哇，大海啊，我一直想去看大海，可是一直沒去成。”聽到學生遺憾的聲音，筆者安慰學生：“那么，老師相信你們一定去過其他地方，你們的經歷就是別人所不曾有的美麗，你可以將你去過的地方推薦給大家嗎？”如此，學生們有的想到了媽媽帶自己去過的一個景點、爸爸帶自己體驗過的一個游樂場所等。在這樣的情境刺激下，學生們的思路打開，個個有說不完的話，于是筆者鼓勵他們將自己去過的好地方用自己的話記錄下來，學生們的寫作熱情高漲。

2.順勢引導，頭腦風暴

在讓學生進行寫作的時候，很多語文教師出現的一個共性問題就是，學生只管寫自己的就行，至于學生學得怎么樣，寫到什么程度，寫出來的內容是否有道理，教師給予學生的指導較少。在缺乏教師指導環境下的寫作，學生們往往缺乏寫作的動力。語文教師可以給予學生一定的引導，讓學生引發頭腦風暴，進而提升他們的寫作水平。

例如，在“推薦一個好地方”作文中，當學生想到了自己經歷過的事情或去過的某個地方之后，筆者及時追問班級的學生：“同學們，剛才幾個同學分享了他們心目中好玩的地方，你們還有什么要分享的嗎？”生1：“去年我媽媽帶我去的一個地方也挺好玩，那里的人太多了，當時正是旅游的旺季。”生2：“我覺得科技館是一個不錯的地方，那里有很多科技類產品模型。”……在學生分享勁頭十足之際，筆者順勢引導學生：“你們能詳細說說這些好玩的地方的特征嗎？比如，哪些地方最吸引你？為什么？”一語激起千層浪，學生的思維一下子就往多個方向發展，并能夠從多個角度進行思考。在這個過程中，學生的思維得到解放，他們創作的熱情高漲。

3.互動作文，交流評價

作文課堂應該是一個如行云流水般的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。所以，語文教師在作文課堂要給予學生機會，讓學生之間進行互動和交流，讓學生之間互相評價，讓學生之間互相取長補短，從而提升學生的寫作水平。為了讓學生養成與學生互動的習慣，教師可以為學生進行一定的提示：“你愿意把你寫的和大家一起交流嗎？”相信在教師的指導下，學生們的寫作熱情一定會上升到一個新的高度。作文是急不來的事情。在學生急于表達的時候，教師要指導學生之間互相觀看對方的作文特點，并用自己的語言去評價同學的作文。當然，在評價之前，教師也可以讓學生之間進行交流，共同討論同學的作文。而在學生進行評價之后，教師也要與學生互動，對學生的評價用語進行評價，讓學生知道自己評價的方式存在的實際問題。在總體評價的方式指引下，學生之間不僅掌握了其他同學寫作方面的特色，也促進了師生之間、生生之間的合作與情感。

總之，一堂小小的作文課，卻蘊含著大大的學問。語文教師要不斷思考和總結作文教學中的實際問題，鼓勵學生將自己的實際經歷融進作文中。實現這一教學目標需要語文教師對傳統的教學形式進行反思，并結合小學生的特點進行作文教學實踐。只要教師注重學生的學習興趣，注重激發學生的實際情感，激勵學生寫出自己的真實心聲，作文課堂一定會煥發勃勃生機，小學生的作文水平一定會上一個新的臺階。

參考文獻：

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