關于開展小學語文識字教學的探討

潘麗霞

摘 要：語文識字教學作為小學語文學習的關鍵，是不可忽視的。有研究表明，小學生模仿能力和語言天賦在這一時期表現最佳，所以普遍認為小學時期是學習語言的黃金時期，這一時期的語言學習將會影響學生未來對語言的理解和掌握。所以在這一時期，教師需要培養學生認識漢字的積極性。在此，本文論述了當前小學語文識字教學的開展策略，提出了活用實物進行教學、設計富有針對性的趣味識字游戲、布置有趣的識字寫作作業的策略，以期廣大教師能夠有所參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;實物;游戲

在小學語文教學中教師應該把識字作為語文學習的基礎。在傳統的語文課堂上，教師一般會向學生講述完一課的生字的意義和用法后，就讓學生去寫、去記。教師在講的時候沒有注重什么方法，更別說調動小學生的興趣了，久而久之學生們甚至對語文學習都失去了動力。教師要轉變這種知識灌輸的方式，運用有效的方法使學生在趣味性中識字，不讓學生學習起來感受到吃力。在識字教學中，教師可以注意以下三點，以更好地展開教學。

一、活用實物進行教學

小學生往往具有活潑好動、注意力無法長時間集中、形象思維發達等年齡特點，若在識字教學中采用枯燥單調的課堂講解方式，很容易讓他們產生厭倦和抵觸心理。這種情況下教學效果不會太理想。而進行豐富多彩的實物示范和演示，能夠始終保持課堂新鮮感，且貼近生活的各種實物是學生日常接觸且熟悉的，更容易形成聯想記憶，有助于學生對學習內容的了解和鞏固。因此在識字課堂上教師應充分借助實物輔助識字教學。

例如，教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、錄音機，教師可以貼上字卡，讓學生看到什么就認識表示該實物的字。同時，教師還可以就校園內的實物，進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如從學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類選取一個主題，讓學生想一想校園中都有什么實物，把這些實物的名稱寫下來。如此就利用實物充分激發了學生的識字熱情。又如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師還可以實際地捕捉幾只蝌蚪，帶到課堂上來，以此調動學生探究的熱情。這樣的實物教具不僅直觀生動，而且真實有趣，是吸引學生注意力的有效手段。由此可見，教師要利用小學生好奇心強的特點，依托實物教具創設精彩有效的識字學習情境，讓學生真正參與到識字學習中來。

二、設計富有針對性的趣味識字游戲

在識字課堂上，教師可以妙用游戲進行教學。游戲因其內容生動、形式活潑的特點而深受學生們的喜愛。再加上小學生普遍活潑好動，有著較強的游戲欲望，因此在進行識字教學時教師可以有選擇性地利用游戲，使學生通過一定的游戲牢牢地記住一些課文中的生字，使語文課堂更加有吸引力和趣味性，提高學生識字的積極性。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了使學生掌握這節課的生字，教師可讓學生“開火車識字”。即在教師的有序安排下，小學生以小組為單位按順序進行讀字、組詞、分析字型。在游戲過程中，如果有學生出現了錯誤或者不會讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“修理員”進行“修理”（重讀字音、組詞或其他），待“修理”好后繼續開火車。在實際的教學中教師可以根據不同類型的漢字引進各種不同的游戲。又如，在教一些動作類的漢字時，如“踢”“踹”“跑”等，教師可以根據小學生活潑好動的特征用做動作的方式讓學生猜，即一個學生嘗試做動作，另一個學生據此猜一猜是什么字。在這樣的不同游戲中，學生既感受到了一定的趣味性，又有效地鞏固了識字效果。

三、布置有趣的識字寫作作業

布置作業是不可缺少的一個環節，科學合理的識字寫字作業設計不僅有助于提高小學生的識字興趣和學習成績，而且還拓寬了學生的視野。在小學這一階段，語文教師要注意根據素質教育和新課程改革的要求精心設計家庭作業。就識字寫字作業而言，重復是識記生字的必要手段。但教師要把握好“寫多少”的度，寫得多會引起學生的敷衍、排斥心理;寫的少又達不到鞏固和識記生字的目的。這時就需要教師根據實際情況具體分析。此外，教師還要在作業內容加以創新，以促使學生樂于完成。

例如，教師可以這樣改進識字課后作業的內容：即以“你是怎么記住這個字的？你認為這個字是怎么形成的？”為作業內容。這就需要學生發揮想象力，查閱資料主動積極地完成作業。又如，教師還可以讓學生自己制作生字卡片，卡片上標注生字的字音、生字、詞語等內容。隨著學生年級的升高，教師還可以讓學生制作成語積累卡，卡片后面標注出成語的含義或典故，還可以制作手抄報、畫報，同學之間開展“成語接龍”“我知道的成語故事”活動。這種綜合性很強的作業形式可以提高學生的審美能力和動手操作能力。

總而言之，小學語文識字教學旨在更好地讓學生們掌握識字的技巧與方法，教師要在教學中注意以學生為主，利用實物、游戲等培養學生的識字興趣，有效進行識字教學。并以有趣的識字寫字作業讓學生鞏固自己的識字效果。

參考文獻：

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