如何在一節課中培養學生英語閱讀能力

徐桂容

摘 要：文章在義務教育英語課程標準的基礎上，提出從一節課中培養學生英語閱讀能力的方法，并從閱讀前、中、后三個階段論述，為培養學生英語閱讀能力提供參考。

關鍵詞：提高;閱讀;能力

根據《義務教育英語課程標準（修訂版）2011年版》，閱讀技能是理解各種題材和體裁的能力以及從各種材料中獲取信息的能力。包括故事、人物傳記、史地知識、科普知識、廣告、告示、說明、書信等體裁和題材。學生應該具有能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂相應水平的常見體裁的讀物;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行閱讀;課外閱讀量應累計達到15萬詞以上的能力。與之對應中考考生應該具有的閱讀技能則是理解主旨大意;理解具體信息;根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;做簡單的判斷和推理;理解文段中各句之間的邏輯關系;推斷作者的意圖、觀點和態度;理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局[1-2]。

面對這些要求，作為英語教師要把對學生閱讀能力的培養牢記在心。實際上，英語閱讀能力的提高是長期且循序漸進的過程。需要教師通過各種教學實踐活動，引導學生完成英語閱讀教學目標，從而全面提高學生閱讀的能力，為他們進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語閱讀知識和技能。提高閱讀實戰能力的過程，也是他們磨礪意志、豐富生活經歷、開發思維能力和提高人文素養的過程。使學生掌握一定的閱讀知識，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生培養終身學習的習慣。閱讀是一種積極的思考、理解和接受信息的知識活動，是英語教學的主要手段之一。教師通過閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用語言的能力。通過長期的教學實踐，提出如何在一節課中培養學生英語閱讀能力的探索。

一、閱讀前

教師可選就課文的單詞、句型、語法進行巧妙的處理，再讓學生對課文題目、有關內容的插圖及圖表等進行仔細觀察，并引導學生利用已有的知識結構和生活經歷對課文內容進行猜測。然后利用現代化教學輔助工具創設大量生動形象的語言情景，使學生在盡不可能真實的情景中準確理解、掌握不同語境語言的含義。以九年級上第五單元Reading Surprises at the studio為例。這篇課文講述的是兩個學生Denise，Angela，她們二人去參加一個達人秀節目。突然達人秀中一個選手因為緊張暈倒，無法繼續比賽。主持人現場要求從觀眾中增加一個選手。Denise，Angela兩個人的不同反應。一個學生勇敢參與成為達人秀選手，而另一個學生卻因緊張而繼續做觀眾。達人秀這個話題學生是感興趣的，但是制作達人秀節目的工作人員用英語表達的詞匯不好認讀。通過向學生介紹目前風靡學生的達人秀，從而引入相關的新詞匯。接下來的討論如何制作達人秀，也應勢而為。制作達人秀的相關人員如何用英語表達相，也是一步一步“引君入甕”，學生理解接受逐步深入。讓學生在好奇心驅使下，順利完成認讀。這樣一方面訓練學生的思維能力，另一方面也為課文的學習做鋪墊。

二、閱讀中

當進行閱讀時，就要從所讀材料中找出所需要的信息，也就是讀懂。這時需要快速閱讀，快速找到所需信息。課文教學的第一步通常是：Read the text fast to find out the answers to the questions。這一步是針對課文提出基本問題，要求學生迅速找出答案，以便提高學生快速尋找信息的能力。充分利用課本中Before you read的問題，分析文章的題材，引導學生對這類問題該如何去找到答案。在此基礎上，根據課文或練習冊上所安排的練習，設計多種形式的語言實踐活動。例如回答問題、判斷正誤、填寫表格、尋找主題句、歸納大意、改寫課文、復述課文等，使學生全面準確地理解和掌握課文，全面提高英語讀的能力。學生閱讀過程中肯定會遇到一些生詞，通過培養學生通過上下文所提供的語言環境猜測和理解生詞的技巧，可以減少閱讀中的障礙、加快閱讀速度，提高理解率。

當課文教學進行到這一環節，屬于泛讀階段。要充分利用課文來提高學生的閱讀能力，還要對課文進一步學習，進入精讀階段。首先對課文的難點進行詳細的講解，對英語中的一些固定句型和習慣用語等進行講解，引導學生用英語思維，從整體上加以理解，而不僅是簡單的翻譯，通過長期的訓練，幫助學生掃清這些閱讀理解中的障礙。結合中考要求，朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在理解閱讀材料內容之后，才能讀得流暢，聲情并茂。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，平時要求學生大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀的機會。這樣既提高了學生的閱讀能力，又提高口頭表達能力，增強英語語感，有利于培養學生學習英語閱讀的興趣。對于一些好的文段，更是要求學生背誦，最終達到出口成章。

三、閱讀后

這一階段是檢查學生閱讀結果的一個重要環節。在這一階段，采用多途徑對學生進行檢驗。如：分角色朗讀、表演、小組互動、猜謎、做游戲、概括性提問、評價性提問等。如在九年級上Surprises at the studio一課，閱讀后，讓學生分角色進行表演，介紹參加達人秀的經歷以及感受，讓學生從中體驗不同人物情感應該怎樣表達，然后就Tom裝病一事讓學生談自己是否與Tom一樣的經歷，說出為什么。教師在這一活動中，應動、靜相結合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息，來檢驗學生的閱讀效果。并隨時給學生恰當的建議，以便學生在加深對課文理解的基礎上，提高他們的實際交際能力。

總之，英語閱讀能力的提高是長期且循序漸進的過程。作為英語教師一定要把對學生能力的培養牢記在心。通過各種教學實踐活動，完成英語閱讀教學目標，進而全面提高學生閱讀的能力，為他們進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]宋彥偉.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略剖析[J].名師在線，2020（15）：26-27.

[2]朱旦.基于思維能力提升的初中英語閱讀教學策略探究[J].當代教研論叢，2020（05）：99+101.