小組合作學習在初中語文教學中的實施

桑群

摘 要：語文教學在我國初級中學的教學活動中占有非常重要的地位，它不僅可以培養學生們文學素質，還在學生們的道德教育方面有著不可忽視的作用。但是就目前來說在我國初級中學中的語文教學情況并不樂觀，部分語文老師在對學生們進行教育的時候輕視每位學生個體之間的差異性，使學生們在進行語文學習的時候效率不高。合作學習這種以個體差異為基礎的學習方式可以很好地豐富我國初級中學中的語文教學內容，本文就對其如何具體實施進行分析和探討。

關鍵詞：初級中學;語文;小組合作

隨著我國課程革新工作的不斷推進，我國初級中學中的語文教學工作內容不再是由語文老師單方面的向學生們講解知識，而是讓學生們在語文老師的引領下主動的對知識進行探索和獲取。讓學生們以小組的形式進行學習，可以促進學生們主動的對語文知識進行探究，在這個過程中學生們會從以往被動的學習知識轉變成主動的對知識進行探索。本文就根據實際對小組合作學習如何在初級中學的語文教學中實施進行研究和探討。

一、小組合作學習的運作形式

合作學習是在上個世紀七十年代起源于美國的一種新型學習模式，它可以讓學生們在組內共同完成學習任務的時候進行互助，可以很好地提升學生們對于學習的主動性。在讓學生們進行合作學習的時候，語文老師可以將全體學生按照學習能力的高低分為不同的小組，盡量使小組與小組之間的學習能力差距保持在一個較小的范圍內，每個小組都設置一位正組長和一位副組長對組內成員進行幫助和管理。語文老師可以定期對每個小組的學習情況進行評價，然后對表現優異的小組整體進行表揚和獎勵。這種學習模式可以讓小組內的成員一起努力學習，共同提高成績。

二、在初級中學的語文教學中實施小組合作學習的具體方式

（一）養成良好的小組合作學習習慣

為了使學生們在上課的時候養成良好的小組學習習慣，語文老師首先就要讓學生們學會如何傾聽他人訴說，讓他們逐漸形成傾聽的習慣。傾聽他人訴說在小組合作學習中是非常重要的，不論發言者所述內容的觀點正確與否，學生們都必須學會如何認真的傾聽直至發言者發言完畢，因為只有在發言者講完自己的觀點之后，才能根據其所述內容結合自己所掌握的知識進行全面的分析，然后得出自己的結論進行交流和討論。其次，語文老師還要鼓勵學生們勇于提問，敢于質疑老師和小組內部成員提出的觀點，當然提出問題的時間應該是他們在聽完老師和同學的講述并進行過詳細分析之后。只有同時做到這兩點這樣才能真正達到小組合作學習的交流的目的。

（二）合理分配各個小組成員

語文老師在為學生們進行小組成員分配的時候要充分的對學生們的語文素養、學習水平以及合作能力進行了解，同時還要完全掌握每位同學的個性與他們交際能力的高低，然后再進行小組分配，使每個小組內的成員組成比較均衡的局面。每個小組內都要有一個或兩個學習成績較好可以幫助他人進行語文學習的成員。這樣這些小組在學習的過程中就可以形成差距不大的完整個體，學生們也能夠在學習方面公平地競爭。語文老師在進行教學活動的時候應該重點注意每個小組內學生們的學習和交流合作情況，然后對小組成員進行調整，確保可以讓每個小組的成員組成都是最佳的配比，使小組合作學習的優勢可以在語文教學中充分的發揮出來。

（三）學習之前明確學習目標和內容

語文老師應該讓學生們在進行小組合作學習之前就明確本次學習的目標，并在課前以學習目標為內容向學生們提出一些難易適中的問題，然后讓他們帶著這些問題進行合作學習。如果這些問題太難，讓學生們在合作解決的時候發現完全超出他們的能力范圍，那么就會慢慢的使他們失去對問題進行合作探討的興趣。比如，在學生們學習老舍先生的《濟南的冬天》的時候，語文老師就可以向學生們提出問題：在這篇課文中用到了那些修辭手法，找出它們并列舉一些使用這些修辭手法的句子，然后讓學生們在小組內進行交流與合作，最后再讓每個小組推舉一位成員列舉出自己小組找出的修辭手法和句子。在教學開始之前向學生們提出一些完全可以通過交流合作解決的問題，這樣容易激發他們的興趣，讓他們積極地在小組內與其他成員交流，然后共同對問題進行探討，從而高效地完成合作學習的教學目標。

（四）理性評價學生的學習結果

語文老師在對學生們的合作學習小組進行學習評價的時候要格外注意評價內容的差異性和科學性，在評價時不能一概而過，正確的對待學生們在某一時期的學習成果，使在一個時期內學習努力表現出色的小組及時受到來自老師的表揚，而稍差的小組則及時受到來自老師的鼓勵性評價，這樣學生們在分組合作學習的時候始終保持較高的積極性。

總而言之，在初級中學的語文教學中不論使用何種分組的方式，其根本目的都是為了讓學生們可以更好地學會與他人進行合作學習。學生們在上課的時候可以根據實際的學習內容在組內大膽自由地發表自己的觀點，交流意見，只有這樣才能更好地發揮出自主學習的優勢，讓合作學習不僅僅是一種形式！

參考文獻

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