小學語文閱讀教學如何滲透思想品德教育

李俐

摘 要：在積極貫徹實施“素質教育”的今天，我們每一位教師只有把握好這一原則，才能使小學的思想品德教育工作經常化，具體化，小學教育才能創造并持續良好的育人局面，培養出更多的具有良好思想品德基礎的未來社會主義現代化建設人才。本文基于小學語文閱讀教學如何滲透思想品德教育展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;如何滲透;思想品德教育

引言

在多種形式和多重思維的影響下，小學語文的閱讀教學內容會更加豐富，教學的形式會更加靈活，這對于促進學生活學活用，促進學生的感知能力的增長和表達能力的提升等都有十分重要的作用;其次教師要通過不同的方式來增加學生的閱讀積累，鍛煉學生的閱讀能力，以此來促進學生在能力和積累上的雙重收獲，最終實現素質教育的教學目的。

一、小學語文教學在小學德育過程中有著特殊的地位和功能

第一是小學語文教學的經常性。因為小學語文教學肩負著發展小學生語言的重任，所以它每一天的活動都與語言材料有著一定的關系。小學語文教師如果能深刻地認識到小學語文教學與小學思想品德教學的相輔相成的關系，認識到語文教學在小學德育工作中的重要意義，那么他們就會認真地并且積極地挖掘小學語文課本中豐富的思想品德教育因素和思想、內涵，并將它滲透到整個語文課的教學過程之中去，那么小學生就會經常地受到良好思想品德教育的熏陶，久而久之，則會使小學生逐步養成良好的道德行為和道德習慣。第二是小學語文教學的靈活性。小學語文教師可以根據本班的德育目標和學生具體的思想品德行為表現，及時、靈活地利用教材中的一些思想品德教育內容，對學生開展思想品德教育，以期進一步鞏固和加強小學生德育工作中的某些薄弱環節。第三是小學語文教學的可塑性。由于小學語文教學要求少年兒童務必要養成良好的文風或是語言習慣，如揚善懲惡、求實務真、文明禮貌、褒貶明確、美丑有別的作文態度，這些均可以凈化學生的心靈世界，促使他們進一步養成良好的言行習慣，有利于良好個性的塑造和形成。

二、創設語文閱讀情境，感受德育思想美

在小學語文閱讀理解教學中要引導學生將文章中方塊漢字聯想成具有場景化、具象化的生動畫面是非常困難的。因此在語文閱讀理解教學中必須引導學生主動去生活中搜尋具象化和易于感知的素材，充分發揮他們的創造思維能力、聯想能力以及形象思維能力，這樣小學生在閱讀理解時就能夠理解和感受文章中描述的畫面和表達的德育思想，從而培養學生的思想品德素質[1]。比如在閱讀《大海中永生》這篇文章中，教師可以提前收集飛機在大海上撒骨灰的視頻影像，讓孩子觀看到文章中的畫面，然后帶領學生有感情地朗讀文章，此時學生情感已經被調動起來，全身心投入到文章描繪的畫面中，心情變得沉重而悲哀，這樣鄧小平爺爺的偉岸形象就深深印刻在孩子的腦海中，這也對他們的心靈產生了震撼。

三、豐富閱讀形式，增強課堂的活力和趣味性

在傳統的小學語文閱讀中，教師經常采用的閱讀方式是教師領讀，學生朗讀和聽錄音等，這些閱讀的基本方式雖然也算形式多樣，但是在本質上是一樣的，并不能從學生的內在激發起學生閱讀的興趣和積極思考的欲望。因此教師還要采用更加多樣化的形式來激發起學生的主動性，調動起學生的積極性。從根本上增強小學語文閱讀教學的趣味性和活力，激發起學生的學習欲望。首先在小學階段的閱讀教學中，很多的閱讀材料都是十分具有童趣的，貼近生活的閱讀材料，因此教師要在分角色朗讀的基礎上進行大膽的創新，鼓勵學生分小組進行對閱讀材料的演繹，這樣就是促進學生對角色和作者思維的了解，同時教師也能清楚感知學生的思維形式，與此同時還能促進學生之間的溝通，增加了教學的趣味性;其次教師還可以在閱讀教學中適當加入一些拓展知識，針對學生的興趣進行故事情節、人物傳記、與生活相關的知識的拓展，能幫助學生深入理解閱讀內容，還能增添課堂的趣味性，促進學生知識的主動學習，形成學生對知識進行拓展和探索的良好的閱讀學習習慣

四、營造民主課堂教學氣氛

小學生的學習心情是影響課堂教學效率的直接因素。在小學課堂教學中，以激發學生學習興趣為根本。為此，創新教學模式，以營造民主課堂教學氣氛為宗旨，來培養學生的學習習慣。建立良好的師生關系，促進學生自主學習能力;加強課堂的自由性、民主性，培養以學生為主體的教學氛圍，增強學生的學習主觀能動性，來提高小學語文教學效率。例如，在學習課文《三打白骨精》時，教師充分貫徹民主思想，課前詢問學生這節課喜歡的教學模式，給出幾種選項：A.學生自主表演課文，以小組為單位;B.學生分角色朗讀課文，一組一個角色;C.觀看《三打白骨精》電視劇視頻。通過學生選擇自己喜歡的教學方式，來增強小學語文課堂的趣味性，實現課堂的民主性，增強小學生學習興趣，來提高教學效率。

五、為學生營造深入課本的情境

只有深入課文情境，才能夠讓學生在腦海中營造出課文描述的畫面感，有真實場景的切入才能有感同身受的體會，這樣才能對文章主題的理解更為明確真實。以《蟋蟀的住宅》一課為例，談談教師在課堂教學過程中應怎樣引領學生深入課本的情境中。在這篇課文中法布爾從蟋蟀卓絕的建筑才能入手介紹了其巢穴的主要構置和建造的過程。教師就可以根據文章的每一個內容，讓學生繪制出蟋蟀建筑房子的全過程，這樣可以讓學生們真實體會到作者對于蟋蟀觀察的細致入微，也能夠感受作者在字里行間流露出對蟋蟀建筑才能的贊美。

結束語

教師在課堂中對學生理解課文主題內容的訓練需要緊緊圍繞課本內容進行開展，但在適當情況下也需要課外的補充讓學生在理解寫作背景的情況下深化主題認識。在授課的過程中不能拘泥于某幾種方式套路，要依循不同類型課文適時調整引導策略，寫景抒情類，紀實明志類，不同形式的文章學生理解起來難易程度有所不同，因此教師在這個過程中需要明確課堂切入點，只有內容貼合學生對于知識的接受水平，才能提高學生在課堂中的參與度，從而深化自身對于課文主旨的理解，最終達到課堂閱讀授課的目的。教師也可以在日常授課過程中認真總結交流經驗，總結出一套普適的方法為學生參考使用，讓他們形成清晰的文章梳理體系，便于在更高年級自主體會閱讀主題過程中能游刃有余地使用。

參考文獻

[1]馮勇.小學班主任在語文教學時進行德育教育的實踐嘗試探索[J].大眾標準化，2019（16）：206-207.

[2]于飛.小學語文閱讀教學中的德育滲透策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：142.

[3]王永祥.德育在小學語文閱讀教學中的滲透[J].甘肅教育，2019（09）：94.