多元智能理論下初中化學課堂教學策略的研究

龔明柱

摘 要：對于初中生這個群體來說，化學作為他們初中階段首次接觸的一門學科，他們對其或多或少的有著一種比較濃厚的學習興趣。因此，作為老師，我們就應該抓住學生的這種學習心理動機，努力為他們營造一個具有濃厚學習氛圍的高效化學課堂，激發這些初中生的化學學習的主動性。同時，老師還應該注重對他們化學實驗教學過程中動手操作能力的培養與提升，讓這些學生把日常所學習的一些具體知識應用在具體的化學實驗過程中，并不斷培養這些初中生的實驗操作能力和學科思維能力。本文基于多元智能理論下初中化學課堂教學策略的研究展開論述。

關鍵詞：多元智能理論;初中化學;課堂教學策略

引言

多樣性理論在化學早期教學活動中的應用，促進了創新教育方法的運用，完善了教學體系，大大有助于促進學生的個體發展，提高學生化學、化學水平的知識水平。因此，積極創新化學課程模式，按照多元文化理論開展初中實驗運動，促進學生的全面發展是必不可少的。多功能知識分子注重中學化學教材的整體應用，培養學生將理論基礎與實驗相結合的能力[1]。在教學過程中，必須尊重學生的個性，尊重差異，準確理解和分析每個學生的特點，加強實踐，拓寬學生的創造性思維，積極開發學生的潛力，更好地利用多功能方式理論來完善化學策略。

一、多元智能理論的主要觀點及應用

美國教育心理學家霍華德·加德納打破以往對人類智能的界定，提出了的多元智能理論。他將人類的智能歸納為8種，分別是：言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、節奏—音樂智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能。這8種智能可以簡單概括為：言語—語言智能——把握并運用語言、文字的能力;邏輯—數理智能——邏輯推理、數學運算、科學分析;節奏—音樂智能——感覺、欣賞、演奏、歌唱、創作音樂;身體—動覺智能——利用身體部分或全身來生產事物或解決問題;視覺—空間智能——空間想象能力，對觀察事物的圖像表達;交流—人際交往智能——了解他人，與人合作;自知—自省智能——深入了解自己內心并指導自己行為;自然智能——對自然界的動植物以及社會的觀察探索能力。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他的研究強調人的智能不是單一的，它們不受人種、家庭背景等方面影響，自然擁有獨立而又相互聯系。同時，人的智能又是個性化、差異化的，人是不同智能的組合，應當發揮智能的作用，促進人的全面發展[1]。

二、注重學生多元智能的開發，制定科學的教學目標

教學目標是教師教學的參考標準，也是學生通過學習應該達到的目標。多元化智能理論將學生的智力開發作為工作的最終目的，初中化學教師也要堅持發揚這一理論，制定嚴謹科學的教學目的，積極開發學生的智能水平。因此，教師在課堂教學中要激發學生的學習積極性，將提高他們的科學素養放在首位。堅持理論知識與化學能力相結合，培養學生樹立正確的思想意識，然他們終身受益，為今后的學習打基礎。

三、拓展教學內容，引入趣味性事例

化學具有嚴謹的品格，教師在教學中更加認真，在課堂上更加統一。在這個嚴肅的教室里，學生們更傾向于集中注意力，但卻產生了疲勞和疲憊的心理障礙。過去，對化學學院的興趣容易喪失，使他們的學習變得被動。為了有效地激發學生的興趣，教師需要合理的課堂擴展和有趣的例子。比如，在解釋金屬化學時，教師可以用實驗介紹教學內容，向學生展示鐵是如何燃燒在氧氣中的，從而使教學成為可能。一些學生認為，除非了解課程內容，否則金屬是不能燃燒的，他們的基本概念中沒有燃燒的內容。通過老師們的示范，學生們看到了鐵燃燒在氧氣中的樣子以及火星的樣子，激發了自己的想法，促使學生們對探索充滿熱情。通過這次實驗的導入，學生們表達了強烈的興趣，不僅改變了傳統的教學形式，而且重新設計了學習過程，從而增強了學生智力優勢的多樣性和課堂繼續教育[2]。

四、實施多媒體教學點亮空間智能

多元智能理論的空間智能是指人線條、色彩和空間等的構造能力，是一個人對外部空間世界的想象能力。初中語文之所以讓許多學生感覺枯燥，學習興趣不高的原因，就是語文教師傳統觀念里是語言學，而沒有任何空間智能。初中語文教師應該注重教學的立體性，把相關的教學資源視覺化，實施多媒體教學，點亮學生的空間智能。初中語文教師應該加強自身現代教育技術的學習，能夠設計好的板書，能夠用醒目的圖形，系統化、概括化陳列所需要用的教學資料。初中語文教師可采用電影、電視、投影片、多媒體等現代化工具輔助教學，通過絢麗多彩的畫面、生動逼真的形象、良好的音響效果來激活學生的視覺空間智能，最終實現刺激學生的學習興趣，提高課堂教學效率，達到事半功能的效果[3]。

五、激活語言智能，鼓勵學生多說

在當前的化學教學中，教師需要把三說當作切入點，所謂的三說就是人人說、大聲說和敢說。通過這種方式，可以體現學生的課堂主體性，激活化學教學的氣氛。比如，在緒言中有關于生活的各種提問，比如：怎么安全使用煤氣灶？煤氣致人死亡的原因是什么？為什么使用鐵鍋炒菜有著良好的效果？鋼鐵生銹的具體原因是什么？吸煙有害健康的道理是什么？對于這些看似簡單的問題，如果讓學生談一談為什么，他們可能會面露難色。這些問題在生活中大家都比較熟悉，但是基本沒有對這些問題的成熟見解，也不了解這些問題背后的化學原理。對于這些問題，教師不能追求科學、規范化的答案，而是需要引導學生大膽地說出自己的看法，鼓勵每個人發表自己的見解，這樣可以促進學生語言智能的發展。教師需要善于捕捉學生的閃光點，并且認可和肯定學生的創新和正確觀點，給予合理的表揚。對于有進步的學生，也需要給予表揚。在這種模式下，學生可以產生“我也能學好”的心理暗示，并且體會到成功的愉悅感，這都是提升學生探究效果的催化劑，有助于課堂教學質量的提升。

結束語

多功能智能理論在應用中具有現代和重大的作用。本文結合多樣性理論提出了結合具體教程實施的初中化學課堂改進的幾項建議。在實踐教程中，教師必須做好了解學生知識的準備，以便通過引入有效的教材，利用多功能知識分子理論的積極影響。

參考文獻

[1]方芳.淺談多元智能理論對初中化學教學的啟示[J].品牌，2014（10）：155.

[2]徐延金.多元智能理論下初中化學課堂教學策略的研究[J].中國校外教育，2015（16）：63.

[3]劉桂芝.多元智能理論下初中化學課堂教學策略的研究[D].蘇州大學，2010.