淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

譚可秀

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的不斷重視，各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)也逐漸加強(qiáng)了對(duì)人才的培養(yǎng)力度。小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)老師在課堂中的提問(wèn)，給學(xué)生們起到了一定的引導(dǎo)作用。但在部分農(nóng)村小學(xué)院校中，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性有待提升，繼而影響農(nóng)村小學(xué)對(duì)于學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)。因此，筆者在本文，主要對(duì)改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性的策略展開(kāi)研究，希望可以為相關(guān)人員提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文課堂;有效提問(wèn)

引言：

素質(zhì)教育提出后，新課程發(fā)生了巨大的改革，教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，以及從小就塑造學(xué)生們的綜合素養(yǎng)都更為重視。語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提出不同的問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)此展開(kāi)深入的探索與了解，繼而提高他們自身的問(wèn)題思考能力。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果也將更為理想。此外，老師們自身的教學(xué)能力，在一定程度上也影響著提問(wèn)的有效性。由此可見(jiàn)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性展開(kāi)研究，便顯得尤為重要。

一、教師要提高自身能力，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生們來(lái)講，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，都來(lái)源于教師的講解和引導(dǎo).由于年紀(jì)較小，對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力的提升，與教師們自身的教學(xué)觀念，以及教學(xué)方式，都有著十分密切的關(guān)聯(lián)。因此，要使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性得以提升，教師自身的教學(xué)觀念與提問(wèn)技能，便要進(jìn)行不斷地優(yōu)化改進(jìn)，才可以提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，給學(xué)生們創(chuàng)造更為高效的語(yǔ)文課堂。如此一來(lái)，提問(wèn)教學(xué)的效果也會(huì)更為理想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)有大幅度的改善。那么，教師自身便要及時(shí)緊跟教育的發(fā)展步伐，了解新課改的教學(xué)宗旨，改進(jìn)自身的教學(xué)觀念[1]。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡可能地去根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定更加確切和高質(zhì)量的問(wèn)題。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材里，《爬山虎的腳》這篇課文在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要在課堂上提出相關(guān)的問(wèn)題，還要發(fā)揮該問(wèn)題的作用，可以從課文題目，以及整篇文章的描寫(xiě)方式來(lái)入手，讓學(xué)生們分析這篇文章采用了那些寫(xiě)作描寫(xiě)手法，借助“爬山虎”來(lái)比喻什么？爬山虎的“腳”有什么特點(diǎn)，爬山虎身上的精神都有哪些？學(xué)生們根據(jù)這些問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀與認(rèn)識(shí)，這些質(zhì)量較高的問(wèn)題能夠把所學(xué)習(xí)的課文和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生們逐漸去理解課文所表達(dá)的意義。

二、構(gòu)建輕松愉悅的提問(wèn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信

眾所周知，小學(xué)生們年紀(jì)太小，學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力往往不夠集中。當(dāng)外界有一些風(fēng)吹草動(dòng)，或者比較新奇的事物時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，從而影響他們對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果。要保證小學(xué)生們有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，離不開(kāi)輕松愉悅和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，教師們?cè)谡n堂提問(wèn)過(guò)程中，要考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)，為他們構(gòu)建一個(gè)更適合學(xué)習(xí)與回答問(wèn)題的環(huán)境。同時(shí)，不乏有部分小學(xué)生因?yàn)樾愿襁^(guò)于內(nèi)向，往往會(huì)害怕老師提問(wèn)，也缺乏回答問(wèn)題的勇氣和信心，這樣一來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)生自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，影響到他們的自信。因此，老師在教學(xué)中也要以友好的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生們可以以更加輕松的身心狀態(tài)參與到課堂中[2]。

例如，《圓明園的毀滅》這篇課文，在學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生們?cè)谡n堂上播放關(guān)于這篇課文的視頻，以及圓明園的相關(guān)資料。這種新型教學(xué)方式的應(yīng)用，可以吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生以更為直觀的方式，去感受到圓明園毀滅所帶來(lái)的物質(zhì)文明損失與民族精神的傷害。在這種環(huán)境下，老師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題“圓明園的毀滅發(fā)生在哪一年？”，“圓明園的毀滅給國(guó)家造成了哪些損失”等等，并鼓勵(lì)學(xué)生們要大膽地回答出自己的問(wèn)題，這些問(wèn)題并沒(méi)有固定的答案，也不要害怕自己回答錯(cuò)誤。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們也會(huì)樹(shù)立更大的學(xué)習(xí)信心，參與課堂提問(wèn)互動(dòng)，從中獲得一定的知識(shí)內(nèi)容。

三、結(jié)合教材語(yǔ)文教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，不僅滿(mǎn)足了素質(zhì)教育的要求，也為社會(huì)上對(duì)于人才的需求奠定了一定的基礎(chǔ)。這些問(wèn)題的提出，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓小學(xué)生們從小就不斷地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與在分析問(wèn)題，研究問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，這種良好的行為為學(xué)生們未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好了足夠的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)都是圍繞教材展開(kāi)，小學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能力也有不同的差異，作為教師，便應(yīng)當(dāng)在提出問(wèn)題時(shí)，從教材本身出發(fā)，再考慮到學(xué)生們的個(gè)體能力不同，設(shè)計(jì)出不同難度和層次的問(wèn)題[3]。這些問(wèn)題的對(duì)應(yīng)人群不同，從簡(jiǎn)單到難，可以覆蓋班級(jí)里的所有學(xué)生，在一定程度上，給一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供了培養(yǎng)自信心的條件，也全面地促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)知水平的提升，更凸顯出了教育的公正公平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)非常重要的學(xué)科，在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，為小學(xué)生們的智力發(fā)育以及個(gè)人綜合能力的提升，都有著一定的促進(jìn)作用。教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握提問(wèn)技巧，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)設(shè)計(jì)問(wèn)題的針對(duì)性，充分利用課堂時(shí)間，合理安排提問(wèn)環(huán)節(jié)，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]葉小路. 小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究[D].杭州師范大學(xué)，2017，1029：116-117.

[2]孫波. 提高小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的質(zhì)性研究[D].西北師范大學(xué)，2014，1004：201-202.

[3]李文娟. 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略[J]. 課程教育研究，2018（06）：71-72.