新課標下特殊教育語文有效性教學策略的運用框架構建

白娜

摘 要：特殊教育是素質教育的一種，隨著素質教育改革在全國范圍的大力推廣與落實，特殊教育也在更新原有教學理念，以課程標準為教學準則，嘗試用新課程理念提高教學有效性。本文就新課標下特殊教育語文有效性教學策略展開探討，希望為特殊教育事業發展提供一點參考。

關鍵詞：新課標;特殊教育;語文;有效性;教學策略

對于特殊教育學校的學生而言，學習語文能夠提升其文化修養，增強其人文性，但是由于長期以來，部分特殊教育學校在語文教學中使用的方式比較單一，學生對語文學習的興趣不高，部分教師也沒有結合特殊學生的實際情況，制定針對性的教學方式，使得教學的效率難以提升。在特殊教育改革的推動下，教師要提升語文教學的有效性，開展多元化的教學，豐富語文教學的內容。

一、合理策略符合學生特點

小學語文雖然看起來是一門單獨的學科，但正所謂“語文乃百科之母”，只有學好語文知識，才能為其他科目學習做基礎。現在特殊教育學校使用的教材是針對輕度、中度學生來編寫的，考慮到阿勒泰地區語言環境的特殊性，如果直接給學生傳授這方面的語文教材知識，可能無法立馬上學生學會并掌握。所以按照學生的實際身心特點，以中度、重度學生為主，對比每一位學生的記憶、理解、想象、思維等各方面能力，對教材內容進行一個篩選，既然學生無法完全使用現有的教材，那就可以從現行教材中選取了一部分形象直觀的內容，作為上課學習的重點，開展語文教學活動。

比如，在選擇了適合學生身心特點的簡單教材內容后，還可以與當地兒歌相結合，利用智障學生喜歡聽兒歌、念兒歌的特點，將兒歌與語文知識結合在一起，大膽地嘗試利用兒歌進行識字、學詞的教學。在開始學唱兒歌時，由于學生的自主性不強，可以先讓學生跟著老師將兒歌念會，當學生對兒歌內容有一定了解后，就從中找出適合他們學習的生字、詞語，作為語文教學重點進行講解。還可以按照有部分學生愛動的特點，適當的增加一些實踐活動，將教材中的內容與實踐活動相結合，學生在實踐中去學習。通過將教材上所選內容和補充填加內容進行重組，幫助智障學生在學習中降低教學內容的難度，實現語文教學的有效性。

二、分層教學的整理發展

鑒于學生的基本學習技能都比較殘缺，每個學生的智力和情感能力都存在明顯差異性，這個差異表現在智障學生之間就更加明顯。如果在語文教學中采用單一、集體的授課模式不能很好地適應每個學生發展的需要，因此，引入新的教學方法來彌補教學缺失十分有必要。分層教學是一種因材施教的教學策略，作為一種新型的教學方法非常適合特殊教育的語文學習，根據學生不同特點為每個學生制定個別教育計劃。首先，要解決的就是對學生的合理分層。通過對學生的學習態度、學習方法進行觀察，了解學生的綜合能力，按照學生的學習能力進行分層，把學生分為基礎組、發展組和優秀組，然后按照學生的能力進行分層教學設計。

將學生分層以后，教師就可以按照分層結果展開語文教學，在教學正式開始時，就為不同層次的學生擬定不同的教學目標。例如學習看圖學文時，對基礎組的學生要求不能太高，只需要他們能自己讀出生字、詞語、句子，會寫生字，能理解課文內容;對發展組的學生要求可以適當提升，他們能讀出生字、詞語，跟老師讀出句子，在老師指導下能基本寫出生字，基本理解課文內容;對優秀組學生要求能跟老師讀出生字、詞語、句子，老師手把手的和學生一起寫出生字。依據每個學生不一樣的學習特點，制定不一樣的學習目標，減少因關注學習效果給學生帶來的壓力，也能激發學生的語文學習興趣。

三、整合教學資源

阿勒泰地區特殊教育學校的學生走出校園的機會不多，長期處在相對比較封閉的校園內，大多數學生生活視野狹窄，在基礎條件的限制下，學生的課外活動形式單一，學生在有限的學習資源中，對周圍生活觀察不足，現在使用的課程設置采用分科教學，長期以來強調學科本位，乏學科問的整合。為了幫助學生適應新課標，需要按照學生的實際特點開展教學，最先要做到的就是漠化學科界線，在授課前找到各個學科之間存在著內在的聯系，并以學生特點為核心進行教學資源的整合。比如：語文學科可以與數學、體育、美術等科目相整合，在學習語文《人頭口手》時，可以通過融合美術學科的知識，讓學生將手、頭、口等畫出來，用更加形象和直觀的方式，幫助學生理解語文知識，進而增強語文教學的效率。

四、生活性教學

相比整理發展正常的學生，特殊教育學校學生接觸大自然的機會更多，但很多語文知識都不是取自大自然的，作為小學語文教師，要結合教學實際條件，引導學生去觀察周圍事物，幫助學生獨立思考發現事物之間的密切的聯系。由于智障學生的生活適應能力很差，受到自己生活空間的局限性影響，對現實世界的認識很片面，在學習語文知識時，就不能學習太多高大上脫離他們生活實際的內容，而是學習一些貼近生活的語文知識，在教學中必須將知識與學生的實際生活緊密的聯系在一起，讓這些學生感受到學習是可以解決實際問題的。比如，在學習兒歌《穿鞋襪》、《洗手帕》時，就可以培養學生愛勞動的習慣，讓他們一邊學兒歌一邊學穿鞋襪、學洗手怕，指導學生真正的理解課文的內容。

結語

總而言之，特殊教育語文教學質量并非是一朝一夕就可以達到的，需要教師們投注更多精力、掌握更多教學方法，幫助這些學生體會到語文學習的樂趣。為了增強語文學習的有效性，按照學生的具體學情，科學合理地安排練習方向，引導學生在生活中學語文、用語文，掌握語文要素教師，可以從合理策略符合學生特點、分層教學的整理發展、整合教學、生活性教學這幾點入手，培養學生更多語言應用能力，幫助這些學生實現自食其力的生活目標，從而促進地區特殊教育發展。

參考文獻

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