高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究

王海艷 戚向甫

摘 要：近年來，教育工作者深入到班級中，考察老師們在日常教學中采用的授課方式。隨著教材版本的不斷變化和國家對青少年要求的改變，教育工作者們認為老師們在課堂上應該轉變教學的策略，更加重視高中生綜合素質的發展，隨著不同授課理念的提出，教師們選擇了采用思維導圖加強學生縱向了解學科的形式，完成生物的教學。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;應用

引言：

高中生對于知識的學習不僅是能夠掌握教材中提出的概念，同時能夠主動的將這些知識融合，轉化為自己能夠利用的內容。高中生存在著較大的課業壓力，學習內容的難度也在不斷增加。生物這門學科存在著一定的特殊性，它雖然劃分在理科這一板塊下，但是需要學生背誦的內容并不少，學生在學習這門課的時候難免記混一些內容，為了能夠幫助班級成員理清教材中的知識點，老師們決定在課上向同學們介紹思維導圖這一工具，通過充分的發揮出這一工具的優勢，提高高中生物課堂的授課質量。

一、思維導圖的實質以及重要性

思維導圖本身是一種功能性極強的學習工具，它能夠將不同的概念串聯成完整的網絡，在不同的框架中理清各個章節之間的含義。在這樣的網絡中，同學們能夠隨時的補充資料，并直觀地感受到生物知識之間的聯系，同時能夠發現自己在哪一個單元中掌握的知識較少，是否還有拓展的空間。通過利用這一工具能夠幫助高中生形成獨立的學科思維，將自己大腦中的知識展現在圖紙上，向樹枝一樣不斷的延伸，以更直觀的形式展現出自己在學習過程中遇到的問題。生物在各個單元之間的聯系十分緊密，通過將重點的內容以樹狀網絡的形式展現在紙上，能夠從全局了解到這門學科的重點，并有助于高中生形成縱觀整體的意識，最終提升個人的綜合水平[1]。

二、在思維導圖中理清知識結構

通過利用這一工具能夠更好的幫助同學們認識微觀世界，在分子與細胞這一冊書中，需要高中生掌握細胞中存在的多種細胞器，并能分清他們有著什么功能。在細胞中存在著很多有著重要功能的細胞器，最重要的是細胞核，那么如何運用樹狀網絡理清知識的結構呢？首先是介紹細胞核的結構，細胞核是由核仁和核孔以及里面的遺傳物質組成的。遺傳物質是DNA或RNA，在列舉到DNA時，再次分出一個側枝介紹DNA的結構，其中最重要的結構是雙鏈，而RNA則是單鏈，這些都可以在側枝中單獨體現。之后分別介紹線粒體與核糖體的功能和結構，動物細胞中沒有葉綠體，在記憶葉綠體時可用括號標注，從而加深記憶。接下來是高爾基體等細胞器，通過縱向的羅列出細胞當中存在的這些細胞器，能夠幫助高中生更加直觀的了解微觀世界的形態結構。在這樣的網絡中，同學們能夠在學習的時候補充一些知識，在復習時能夠清晰的看到哪些知識是需要他們具體掌握的。在面對不同的細胞器的功能時，有些是需要二者相互配合的，這時可在老師的引導下用不同顏色的筆標記出功能之間的相關性，或者標記功能與結構相適應的特點，通過這樣的授課形式加深對教材內容的理解[2]。

三、在思維導圖中展開自主學習

高中教學的目的在于引導學生具備自我學習的能力，在前期課程講解的過程中，教師已經培養了同學們如何在課上運用思維導圖這一輔助手段。為了能夠帶動高中生綜合能力的提升，老師可以適當的放手，專門留出一個單元讓同學們結合這種輔助手段自學，從而考察同學們是否能夠熟練運用這一輔助工具。植物的生長激素這一單元是相對簡單的，同學們只需要分清有些植物激素能夠促進植物的生長發育，但是有些會起到抑制作用。為了能夠具體的了解植物生長激素的調節作用，請班級成員結合課本或其他資料展開自學，并在課程即將結束時給出自己的結論。之后同學們應該首先在筆記本中列出教材中給出的常見的生長激素，并分別概括出這些激素有什么作用[3]。在教材中還有一個探究類型的實驗：一定濃度的生長激素對植物生長發育的影響。結合其他資料請同學們得出結論。通過利用導圖，同學們能夠直接羅列出不同激素間的特點及作用，從而提高自學水平。

四、利用思維導圖回顧全章重點

思維導圖不僅能夠運用在基礎的知識點中，還可以利用它對全章知識進行匯總。很多學生在學習生物的時候覺得這門學科缺少整合的知識框架，在復習的時候需要翻閱每一單元的筆記，對于這樣的問題，利用導圖就能夠很好的解決。在每一章結束后，教師可以簡單的回顧這一章中介紹了哪些內容，在多媒體中展示一個簡要的框架，之后請學生將其中的空白填補，最終形成一張完整的導圖。這一任務不僅是為了幫助同學們總結出單元當中的重點，更是在利用這一輔助工具提高師生間的配合，從而讓他們意識到生物這門學科存在著很多不同的學習方法。

結束語：

在高中生物的教學中采用思維導圖進行授課，能夠帶領著高中生們體會到框架教學的重要作用，同時在樹狀網絡的幫助下，加深對學科內容的理解，提升邏輯思維的發展。

參考文獻

[1]文琰.應用思維導圖優化高中生物學教學的實踐研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]魯張田子.運用思維導圖培養高中生生物學自主學習能力的研究[D].陜西師范大學，2019.

[3]呂怡寧.“思維導圖”在高中生物學復習課中的實踐研究[D].四川師范大學，2019.