小學數學課堂教學有效情境創設

陳敏

摘 要：隨著中小學新課程改革實施的不斷深入，小學數學課堂中學生學習的主體性、思維的創造性和發展性越來越受到人們的重視，將抽象的數學知識以具體可操作的形式蘊含在各種豐富情境中進行教學開始在教育實踐中不斷被嘗試。衡量一個教學情境是否有效，主要從情境創設的真實性、啟發性、數學味、適時適度、目的性、差異性和層次性六個維度出發。在圍繞小學數學課堂教學有效情境創設標準的基礎上，本文進而探討得出創設有效情境的方法策略，以提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;有效性;情境創設

緒論

“有效教學”這一概念對于我們而言并不陌生，有效的數學教學能讓學生在具體、形象的環境中學習數學，加強師生之間的互動交流，擴大學生自主思維的空間。在教學中創設有效的情境是提高教學效果行之有效的一種方法，當前許多教師都在情境創設方面不斷改革嘗試，創設生活化、趣味化、多元化的教學情境是對以往單調枯燥的教學方式的重大突破。但隨著新課程改革的深入，我們不可忽視熱鬧背后隱藏著一些值得我們深思的問題：教師創設的教學情境是有效的嗎？怎樣的教學情境才是有效的？我們又該怎樣創設有效的教學情境？

一、小學數學課堂教學有效情境的有效標準

1.真實性

真實性意即創設的情境是真實的，符合學生生活經驗和客觀現實，遵循科學規律，讓學生在生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，準確地體驗并理解所學內容。[1]小學生想象豐富，且對想象事物和現實具體情景之間有很大的模糊性 ，教師創設的教學情境應在生活這個數學大課堂中提取素材，使學生在富有生活氣息的場景中探究數學問題。切不可脫離實際，違背生活實際規律，隨意編造情境，這既不利于有效引導學生進入學習場景，也容易影響學生認知發展。

2.啟發性

啟發性主要是指小學數學課堂教學有效的情境必須蘊含對學生思維培養的要求。教師在遵循“學生為主體，教師為主導”的理念下，通過組織學生圍繞與新知有關的舊知進行思考，創設與學生新舊認知沖突的情境，適時引導，在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種適度的矛盾，讓學生內心產生不滿足感，急于得知答案，從而積極思考、積極探索，自主完成知識的遷移，形成完整的認知結構。但同時，對于小學生而言，教師設置的情境一定要富含邏輯性，以免誤導學生，引發學生認知障礙。

3.數學味

有效的小學數學課堂教學情境創設應為學生數學學習服務，引導學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤，不可脫離數學本真。部分老師在教學過程中為了體現學科之間的融合，數學課堂設計包含了數學、語文、英語等學科知識的雜糅，結果使數學課堂面目全非，課堂表面看似熱鬧，而學生實際卻毫無所獲。因此，教師在創設教學情境的過程中，必須以數學知識為基礎，運用數學知識，提煉數學問題，鍛煉數學思維，還原數學課堂的數學味。

4.適時適度

適時適度主要強調了教師在小學數學情境創設中必須把握好“效”和“度”。適當時機創設符合教學需要的情境，尋求并把握學生思維的最佳突破口，以順利引入新知。同時情境創設并非越多越好，而應保持一定的尺度，設計的時間不宜過長，小學生集中注意時間的短暫性和不穩定性要求我們必須在有限的時間里完成情境創設，調動學生學習積極性。突兀的情境創設可能增加學生理解新知的難度，而冗雜的情境創設則可能分散學生注意力，使教學質量大打折扣。

5.目的性

情境創設的目的性其一是指教學情境每一堂課都有明確的教學任務，課堂情境的創設要緊緊圍繞著教學目標展開。教師創設情境在吸引學生注意力、提高學習興趣的同時，也要讓學生在經歷探索發現知識的過程中，達到教學目標。情境創設的趣味性要能真正起到調動學生積極參與思考的作用，但也不能只圖熱鬧。教師不能為了迎合學生，創設出學生喜歡但與教學內容無關的情景，那樣只能是浪費時間、浪費精力的無效教學。其二則是指教師在創設情境的過程中一定要有具體的目的，如若是提問，那么提問語言應具體明確，有新意、有啟發性，不能籠統地提出諸如“你看到了什么”“你發現了什么”等問題。[2]

6.差異性和層次性

人本主義學習理論、多元智力理論都決定了有效的情境創設必須富含差異性和層次性。教師在情境創設中要充分考慮學生的差異，設計有層次的問題，由淺入深、由表及里、由易到難層層遞進。除此，教學情境的創設還應結合不同年齡階段的學生創設出不同的情境，滿足學生需要，使不同發展水平的學生在適合自己的任務中取得成功，從而獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，增強學習的信心。

二、小學數學課堂教學有效情境創設的策略構建

1.研讀教材，熟悉教學內容

教學目標是教學設計的風向標，是教師創設情境的基礎，有效的教學情境必須緊扣教材，與教學目標緊密相連。要創設出有效的教學情境，這就要求教師在進行教學情境創設前要認真研讀小學數學教材，深入分析教材和正確處理教材，理清章節、單元、全冊各部分知識內容之間的關系，從整體到部分，了解每一個知識點。同時，教師還要注意找準新舊知識之間的銜接點，以便學生能夠快速有效地進入學習情境。只有做好了這些基本功，教師才能設計出與教學任務緊密相關的課堂教學情境。

2.關注學生，了解學生心理特征

新課程改革鮮明地提出了基礎教育應面向學習者，以學生發展為中心。有效的教學必須與學生實際相聯系，教師要充分地了解學生、把握學生，關注學生的心理特征及心理變化規律，從學生的心理需要出發實施數學教學，使其在學習數學知識時獲得更好的內心體驗。小學生正處于身心發展的關鍵時期，隨著生理、心理的發育和發展，他們在學習、生活、人際交往等方面都會表現出不同的特點，這就需要教師密切關注學生，結合學生具體實際，創設出與學生心理特征相符的教學情境。

3.情境素材應來源生活，與學生實際相連

有效情境創設的真實性要求我們在選擇情境素材的時候應取材于生活，無論是內容的呈現形式還是現實的教學活動，都要盡可能地貼近學生的生活。生活中的數學無處不在，學生之所以難以發現生活中的數學問題，就在于其數學思維、數學眼光不足。新課改理念提倡教學要回歸學生的生活世界，反映在數學教學中就是小學數學課堂應盡可能和學生的生活實際相結合，情境創設的素材盡可能來源于學生的生活，追求“數學生活化教育”。

4.創新情境呈現方式

教學情境的呈現方式是有效情境創設的關鍵環節，傳統單一、被動地呈現方式已不能滿足當前教育改革的需要，教師還需要大膽創新出易于學生理解掌握的多樣化情境呈現方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。具體可以采用的情境呈現方式主要有以下幾種建議：以問題為呈現方式，在思考中學習;以生活場景為呈現方式，在觀察中學習;以實物操作為呈現方式，在做中學習;以專題板塊為呈現方式，在探究中學習。[3]教師還應從自身出發，結合自身專業水平、個人性格、教學風格等實際情況，不可生搬硬套他人教學模式，要創設出符合自己特色的教學情境。

結語

情境創設以數學知識為載體，同時也服務于數學，在學生學習的過程中，它發揮著導向作用，促進學生能夠有效地、主動地學習。我們需要情境，但不需要“無效的”情境，情境創設不是我們課堂擺設和做秀的工具。我們必須根據學生特點，以及數學學科特征，聯系生活實際，把握情境的真實性、啟發性、數學味、目的性、層次性和差異性，合理地進行情境創設，把握學生情感參與、行為參與和思維參與的統一，從而讓情境成為激發學生學習動力，積極主動探究數學知識，培養數學思維能力的有效手段。

參考文獻：

[1]張祥華.情境創設讓小學數學課堂教學更精彩[J].課程教育研究，2012（7）：109-110.

[2]張愛萍.淺談小學數學情境創設的幾點問題[J].學周刊C版，2013（5）：131.

[3]蔡明忠.創新內容呈現方式 實施多樣學習策略[J].中小學教師培訓，2004（5）：41-42.