初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略

馬瑞晗

摘要：道德與法治課程是學校開展德育工作的重要方式，以課程教學內容為載體，滲透思想道德和法律意識教育目標。在初中道德與法治課程指導中滲透人文素養教育，符合學科特點，也符合學生的全面發展需求。基于此，本文嘗試立足初中道德與法治課程指導的實際情況，分析人文教育滲透的實際方法，旨在推進德育工作。

關鍵詞：初中道德與法治;人文素養;教學指導

引言：

《思想品德課程標準》中強調：“尊重學生的學習與發展規律，關注學生的精神成長，培養學生形成正確的情感態度和價值觀，用優秀的人類文化與民族精神陶冶學生的心靈，幫助他們塑造內心的精神世界，提升學生的社會責任感和人文素養。[1]”這充分揭示了道德與法治學科的人文性，教師在指導教學活動的過程中需要做的就是充分關注學科特點，做好教育引導工作，落實人文教育目標，讓學生樹立人文精神和道德意識。

1.在備課中滲透人文素養

情感態度和價值觀滲透在道德與法治科學教學中作為重要教學目標出現，通過課堂參與學習、互動探究以及社會實踐等多種渠道強化學生的情感體驗，使學科知識內化于心、外化于形，助力學生的全面成長與發展[2]。要求教師深刻認識道德與法治課程，研究教學大綱，細化教學目標，在設計教學方案的過程中關注學生興趣和心理發展特點，提取教學素材中的人文要素。教學準備階段，教師就要突出學科指導中的人文素養目標[3]。例如，在《多彩的情緒》一課時，我們除了需要讓學生懂得情緒的基本含義，充分認識到調控好情緒對個人行為和生活的重要性，逐漸掌握一些調控不良情緒的方法，而且要有意識地培養學生的情緒品質，使其保持積極向上、樂觀的生活態度。在備課時，教師要善于利用一些典故寓言、名人軼事、優秀論著等，以豐富課堂教學內容，在豐富學生生活經驗的同時，也讓他們體會到道德與法治學科中所包含的人文素養。此外，教師還要結合學生的實際生活，引導學生客觀認識自由、獨立以及親情之間的關系，引導學生健康成長。

2.在授課時滲透人文關懷

人文素養培養的核心是對人類生存價值及生存意義的關懷，是對學生精神層面的教育，對于促進學生健康思想品德的形成和綜合素養的提升具有十分重要的意義。因此在指導中道德與法治教學活動的過程中，教師需要轉變傳統教學方式，在教學指導過程中體現出對學生的人文關懷，尊重和理解學生，愛護學生，建立平等、和諧的師生關系，營造互相欣賞和互相信任的教學氛圍[4]。在組織學生參與教學活動的過程中，尊重學生的主體地位，給學生提供自主學習平臺，鼓勵學生交流、互動，優化學生的學習體驗。例如，在指導《同學之間》一課時，我們可以組織學生開展小組合作學習活動，在活動參與中結合自己的特長、學科強項、運動愛好等等主題展開討論，增進學生的友誼，讓學生之間相互借鑒經驗和方法。我在指導教學的過程中，曾經讓學生以小記者的身份參與現場采訪，“請問你和同學發生過矛盾或分歧嗎？你認為矛盾或分歧的原因是什么？”……這些問題和學生的日常生活經歷息息相關，相互采訪能夠引發學生之間的情感共鳴，學生的友誼可以得到升華，矛盾得到妥善解決。從教師對學生的尊重與理解，發展到學生之間的尊重與理解，人文關懷體現的淋漓盡致，同時發展了學生的情感認知能力。

此外，換位思考與逆向思維培養是提升學生人文關懷能力的關鍵，因此教師在指導課程教學活動的時候也要關注這一點，如在指導《遵守規則》一課時，我們可以為學生播放“八達嶺野生動物園老虎傷人”的案例，讓學生在分析事件的過程中深刻感受到遵守規則的重要性。女游客因違反規則而受傷，事件的本身是值得我們同情的，我們應呼吁人們給予受害者更多的人文關懷，但同情的背后，其經驗和教訓更值得我們深思。在網絡化這個大環境中，合理的發聲更多體現的是我們的道德和素養，是我們價值觀的取向和追求。在一死一傷的結果面前，收斂盲目的指責和批判，就是對傷者最好的關懷。

3.在課后活動中提高學生的人文素養

道德與法治教學內容來源于實踐，應用于實踐，因此教學不應該僅僅停留在課內，課外教學中也應該關注人文素養的滲透，這里的課外教學主要就是指實踐活動開展，以豐富的課外實踐活動作為載體，滲透人文素養教學目標。比如參觀博物館，了解我國古代勞動人民的創造性智慧，認識到人類改變自然的能力，以及自然環境和人類行為的關系，認識到兩者相互影響與作用，人應該順應自然規律，滲透環境教育;也可以鼓勵學生參與志愿活動，當一名交通小協警，與交警一塊處理行人不遵守交通的情況，讓他們懂得秩序對社會的影響，只有每個人都遵守交通秩序了，我們的生活才會井井有條。教師要引導學生對一些社會不文明現象給出自己的看法，并提出有效解決的途徑，，從旁觀者的角度去處理問題，從而促進他們人文思想和人文精神境界提升。

結語：

綜上所述，初中道德與法治課程教學活動目標中人文素養被長期忽視，為了突出課程特點和人文教育優勢，當前的初中道德與法治課程指導中，作為教學工作者應該以新課程理念為指導，充分挖掘教學素材中人文要素，拓展課堂教學范圍……本文分析了初中道德與法治教學中人文教育滲透的實際方法，觀點僅供參考。

參考文獻：

[1]胡靈芝，張志謙.初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略[J].中學課程資源，2018，22 （06）：154-155，158-160.

[2]張新亮，李麗奇.如何在道德與法治教學過程中培養學生的人文素養[J].新課程，2018，22 （32）：165-166，169-170.

[3]劉艷芳，王友飛.情感教育在初中道德與法治教學中的有效滲透[J].亞太教育，2019，32 （06）：206-208，211-212.

[4]陳開洲，張建華.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].西部素質教育，2017，21 （03）：1177-1178，1180-1181.