“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

任飛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用有效的補(bǔ)充其它教學(xué)模式的不足。目前的翻轉(zhuǎn)課堂還存在許多需要改進(jìn)和完善的地方，教師應(yīng)當(dāng)不斷吸取與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，完善其教學(xué)模式，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的不足之處

1.1專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，市場(chǎng)需要大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，因此，許多學(xué)校為了提高其知名度，紛紛開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，而為了適應(yīng)高等教育社會(huì)化發(fā)展形勢(shì)，在未經(jīng)過(guò)全面考察和分析的基礎(chǔ)上，部分高校就在短時(shí)間內(nèi)就完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排等，不加修改地照搬照抄國(guó)內(nèi)其他高校專(zhuān)業(yè)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很難補(bǔ)齊市場(chǎng)人才缺口。

1.2師資力量不足，跟不上教育發(fā)展步伐

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，師資力量整體水平較低，是其發(fā)展的絆腳石。部分該專(zhuān)業(yè)的教師由于缺少實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，與設(shè)計(jì)單位合作較少，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)空洞，學(xué)生很難將理論連接到實(shí)際設(shè)計(jì)工作當(dāng)中去。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加速了藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件不斷更新?lián)Q代，部分教師卻還在繼續(xù)沿用落后的軟件系統(tǒng)。種種原因?qū)е聨熧Y教學(xué)水平的提升跟不上設(shè)計(jì)軟件創(chuàng)新的步伐，也就滿(mǎn)足不了社會(huì)所需求的應(yīng)用型人才。

1.3教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段老套

不可否認(rèn)，教師的教學(xué)模式一定程度上決定了學(xué)生聽(tīng)課的效果。“粉筆+黑板”和“多媒體+PPT”的教學(xué)模式已然激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接削弱了他們課堂學(xué)習(xí)的參與性。現(xiàn)階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)觀念落后是高校教育改革需要直面的問(wèn)題之一，教師單項(xiàng)地向?qū)W生傳遞藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，雙向互動(dòng)的缺位，致使學(xué)生處于“被動(dòng)學(xué)”的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的厭惡感，并逐漸放棄了專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

1.4較少應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校其他專(zhuān)業(yè)應(yīng)用較廣泛，且取得了一定的教學(xué)成果，然而藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卻較少用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，究其原因主要是對(duì)這一領(lǐng)域研究較少造成的。藝術(shù)設(shè)計(jì)的主體課程包括藝術(shù)理論、電腦設(shè)計(jì)、繪畫(huà)等，大多數(shù)教師只是通過(guò)多媒體播放PPT課件進(jìn)行課堂教學(xué)的，這種純粹的“講解式”教學(xué)模式主要仰仗授課教師知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，倘若他們采取“填鴨式”的教學(xué)模式，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還直接影響了課堂教學(xué)的效果，不利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

2.1教學(xué)對(duì)象多元化

傳統(tǒng)課堂由教室一對(duì)多的實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享，傳統(tǒng)的課堂受教學(xué)人數(shù)、學(xué)生性格、授課時(shí)間和環(huán)境等因素影響，無(wú)法讓所有學(xué)生與教師進(jìn)行充分交流。例如在“PPT的版面設(shè)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵搩?nèi)容較為常見(jiàn)，教師會(huì)下意識(shí)的加快這一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)環(huán)節(jié)以適應(yīng)大部分人的認(rèn)知節(jié)奏;仍有三分一的學(xué)生，實(shí)際上并不理解這一知識(shí)的核心理念，卻無(wú)法回顧課堂內(nèi)容，也無(wú)法獲知其他的同學(xué)是怎么理解這一知識(shí)點(diǎn)的。同時(shí)，非課內(nèi)人員無(wú)法獲知課堂的具體教學(xué)內(nèi)容，同行、業(yè)內(nèi)人士也無(wú)法獲知整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。也就是說(shuō)，除非任課教師花時(shí)間和課外人士進(jìn)行深度交流，否則無(wú)法分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法獲得外界的反饋和知識(shí)的更新。網(wǎng)絡(luò)資源視頻課程強(qiáng)調(diào)搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)多渠道多模式共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，它不但可以校內(nèi)共享教學(xué)資源、校際間共享教學(xué)資源，還可以全球共享教學(xué)資源。所以，自主學(xué)習(xí)課、翻轉(zhuǎn)課堂除了面向藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也面向全校的學(xué)生乃至于全社會(huì)的人員開(kāi)放。而社會(huì)學(xué)習(xí)者比一般的在校生更注重學(xué)習(xí)效率和結(jié)果，將課堂視頻和課堂教學(xué)資料拆分成不同的教學(xué)點(diǎn)，以便于社會(huì)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而這種時(shí)間簡(jiǎn)短的教學(xué)點(diǎn)，對(duì)于已經(jīng)參與了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)有效的補(bǔ)充。

2.2從剛性教學(xué)轉(zhuǎn)化成彈性教學(xué)，課程攝取具有靈活性

傳統(tǒng)課堂在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)完成既定的教學(xué)目標(biāo)是傳統(tǒng)課堂的基本要求。而藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程在教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有創(chuàng)新思維能力，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練運(yùn)用和創(chuàng)新;傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)PPT演示知識(shí)點(diǎn)，接著進(jìn)行練習(xí)，教師再對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo);大部分學(xué)生能掌握該知識(shí)點(diǎn)，但在進(jìn)行了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后再回到該知識(shí)點(diǎn)的使用，則有一半的學(xué)生表示無(wú)法掌握。出現(xiàn)這種情況一方面是由于版式設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)需要經(jīng)過(guò)多次操作實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，而傳統(tǒng)課堂的限時(shí)授課無(wú)法提供不限次數(shù)的練習(xí);另一方面是學(xué)生的基礎(chǔ)能力有所不同，有的學(xué)生需要多次練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，有的學(xué)生則能在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，如果全部都進(jìn)行同樣數(shù)量的講授和練習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，能弱的學(xué)生則會(huì)放棄學(xué)習(xí)。而視頻課的平臺(tái)打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的界限，在任何一個(gè)角落，只要有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生擁有聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行分段式、漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是移動(dòng)的，可根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇學(xué)習(xí)的地方和次數(shù)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，這種靈活的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是有好處的。

2.3教師具有引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)地位

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)課、混合式課程在激發(fā)其設(shè)計(jì)探索與創(chuàng)造性上有著積極的促進(jìn)作用。自主學(xué)習(xí)課、混合式課堂保持教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、控制的教學(xué)主體地位，又改變了單向化的教學(xué)模式。在后現(xiàn)代教育中，混合式課堂開(kāi)放式教育具有獨(dú)特的傳播性、靈活性以及互動(dòng)性，為教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的保障。混合式課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單的課程重組，也不是大量的知識(shí)堆砌，而是要構(gòu)建一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式去營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，應(yīng)該是半開(kāi)放的、互動(dòng)的、情景化的，能表現(xiàn)出其專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。

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課題項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革研究

項(xiàng)目編號(hào)：XJG20180701