小學習作教學中思維導圖的應用研究

王慧芳

摘要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文核心素養的基本內容之一。在小學階段的習作教學中，缺乏完整的習作教學體系，且習作任務的布置過于隨意，全部依賴于語文任課教師的主觀意識，導致小學習作教學效果不佳。以解決實際生活問題為導向的小學習作教學，將思維導圖融入其中，來梳理作文知識框架，保證教學內容的條理性和清晰性，同時思維導圖還能夠發散學生思維，提高學生的核心素養。

關鍵詞：小學階段;習作教學;思維導圖;應用策略

引言

思維導圖能夠將復雜的知識直觀化、邏輯化的進行體現。將思維導圖融入到小學習作之中，能夠幫助小學生樹立習作的思路，挖掘習作的素材，培養學生的想象力、創造力和自主思考能力，促進小學生習作質量的提升。

一、小學習作教學存在的問題

1、知識傳授重于能力培養

受應試教育的影響，教師在小學語文習作教學中，會注重習作知識的傳授，包括寫作的基本思路、寫作素材的積累以及字詞的應用等。思路是正確的，但是教師對于其內涵并沒有傳授到位，應該指導學生如何梳理寫作思路，而不是直接告訴學生寫作思路的內容;寫作素材的積累應該注重歸納總結范文的格式、例子，而不是將背誦的內容完全運用到作文里。

2、教師主導重于學生興趣

對于小學作文的寫作來講，學生總會感覺到巨大的難度，主要原因是小學生缺乏相應的習作興趣，缺乏切身情感體驗。在習作教學課堂中，教師會根據自己從教多年的經驗進行知識傳授，注重記憶和閱讀，使學生在短時間內的習作水平增加，但是隨著腦海中記憶的衰退，學生的習作依然會感到無從下筆。

3、范文背誦重于素材積累

語文新課標提出語文教材只是基礎，加強學生課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。讓學生大量接觸語言材料，在大量的語言實踐中體會、掌握運用語文的規律，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。現實中很多學生寫作難，主要問題就是缺乏鮮明的例子和華麗的辭藻。

二、思維導圖在小學習作教學中的應用策略

1、利用思維導圖，拓展學生的思維

思維導圖在習作中的體現形式以關鍵詞為中心，搭配顏色豐富的線條、形狀各異的圖形、簡單明了的關鍵詞構成的習作網絡，能夠有效減少學生因為閱讀和審視大量文字而帶來的枯燥與乏味感覺，給予一定的視覺享受，拓展學生的思維，提高習作學習的興趣。

例如，在以《最可愛的人》為話題進行寫作時，“可愛”這個詞是中心詞匯，教師可以提示學生首先要確定寫作的對象，包括家庭、學習、生活等方面。你認為他可愛的關鍵詞是什么。根據這個關鍵詞，你能夠聯想到他的什么性格。他做過什么事情讓你記憶深刻。在這個事件中，能夠用哪些詞語進行描述，最后將所有內容有機的聯系在一起，一篇作文便能夠被創作出來。在這個過程中，學生的思維根據教師的引導得到了拓展和發散，并利用各種關鍵詞，畫思維導圖的形式，一步步的對文章進行補充，作文的整體框架清晰明了，習作的質量與效率提高了。

2、利用思維導圖，培養學生的想象能力

學生寫作文時感覺到無從下手的原因之一是因為難以將作文主題與日常的生活聯想到一起，為此教師可以利用思維導圖為學生梳理頭緒，將主題的核心思想更為直觀化的展現在學生的眼前，并引導學生自己發揮想象，將聯想到的內容填補到思維導圖之中，從而完成寫作。

例如，以《嘗試中成長》為寫作主題，教師要引導學生：“嘗試”意味著你之前不會做，或者做的不好。“成長”代表著通過某次經歷，之前不會的做的事情能夠完美的做了出來，且獲得了一些感悟。講解完內涵之后，教師讓學生通過想象，說出自己學習生活中的一些經歷或者是想法。然后教師根據學生的想法進一步的進行梳理。學生根據“嘗試”聯想到了第一次學騎自行車、上課主動站起來回答問題、第一次做飯、第一次走夜路等一系列事情。成長聯想到了：不怕挫折、父母的夸獎、鍛煉膽量等內容，老師引導學生一邊說，一邊在黑板上畫出思維導圖，教師根據學生的興趣選擇較為合適的題材，再加上直觀形象、清晰具體的思維導圖指引，既鍛煉了學生的想象力，又大大降低了習作的難度，學生們輕而易舉就能完成寫作，寫出的文章妙趣橫生。

3、利用思維導圖，實現知識串聯

小學生的認知能力尚不成熟，無法有效的將知識進行串聯。思維導圖能夠幫助學生理清思路，保證學生可以有條不紊的進行習作。

在以《后悔的事》為主題進行寫作時，教師可以將寫過的習作主題進行串聯，從而給予學生靈感，諸如：犯過的錯、錯過的事等，在這些關鍵詞的基礎上進行事件的串聯，以及這件事產生的后果。將這一連串的事件進行聯系，形成一個完整的體系，同時，邊想邊說邊畫思維導圖，以便更好地梳理寫什么，怎么寫，從而得出寫作的整體思路，能夠有效的解決學生素材較少的現象。

三、結論

思維導圖在習作教學中的應用是以習作知識網絡為載體，對習作學習進行模塊式的指導。思維導圖條理清晰，能夠對情感、選材、寫作手法、結構以及語言等內容進行有效編排，促進習作內容的豐富、生動形象和情感突出;同時習作還能夠提高學生的習作興趣，讓學生的主觀能動性得到提升，全身的投入到作文創作之中。

參考文獻：

[1]何梅.活用思維導圖，優化小學語文習作教學的實踐研究[J].中國農村教育，2019 （33）.

[2]朱萬虎.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2019 （34）.