分析小學英語“主題式”語篇教學的有效策略

姚敏

摘 要：小學英語語篇教學的開展能夠有效培養學生的英語語感，從而加深了他們對學習內容的理解。另外，還推動了語言知識向語言運用能力的轉化，提高了學生的整體素質。為此，小學英語教師應該從語篇出發，并圍繞主題來引導學生學習語言知識，以此來激發學生的英語學習熱情，提升其英語學習效率。基于此，文中重點分析了小學英語“主題式”語篇教學的有效策略。

關鍵詞：小學英語;“主題式”語篇教學;策略

閱讀教學的開展主要是為了調動起學生展開自主探究的積極性，并不是練習句型和講解語法，從而既有助于學生充分掌握閱讀技巧，同時還培養了他們的自主閱讀能力。由此可見，在開展小學英語閱讀教學的過程中應該最大限度地提升學生的語言應用能力。基于此，文中針對小學英語“主題式”語篇教學的有效策略展開了分析。

一、“軟性作業”的有效預習

俗話說：“凡事預則立不預則廢。”也就是說，合理有效的預習活動不僅能夠使學生初步了解自己所學的知識內容，而且還有助于他們深入理解教學的重難點，這樣就可以引導其有針對性地參與課堂學習活動，從而將自己的注意力均放在學習難點上。為此，在實際開展小學英語語篇教學的過程中，教師應該采用科學合理地方法設計“軟性作業”，組織開展有效的預習活動，以此來培養學生的自學能力，從而可以確保學生始終以有序、高效的狀態參與課堂學習活動。比方說，以外研版小學英語教材三年級下冊Module 2中的Unit 1 Theyre monkeys.這一單元的教學為例，在課堂教學開始前，教師可以與此單元的話題相結合來設計“軟性作業”。首先，播放課文錄音，讓學生跟讀，邊聽邊將自己未學過的單詞圈出來，然后利用拼讀知識試著進行拼讀、利用詞典查出含義，再大聲朗讀;其次，學生基于對課文的預習與理解，對教師所展示的圖片進行排序，同時試圖運用自己的語言對其加以描述;采用此種作業形式讓學生進行有序的自主學習。另外，在課堂教學過程中，教師還可以對“軟性作業”以及學生愛挑戰的心理加以充分利用，設計出“單詞小達人”的活動，然后以小組形式展開閱讀，采取“翻號碼”的方式對學生掌握單詞的情況進行抽查，最后將“單詞小達人”選出來;趁此機會，教師還可以利用“軟性作業”里面的圖片，組織開展“魔力眼”的游戲活動，從而不僅能夠為學生創建一種良好的英語學習氛圍，而且還在無形中引出了此節課的話題in the zoo，進而使預習與教學實現了有效銜接。從某種程度上來看，教師采用“軟性作業”形式來引導學生事先與自己即將學習的課文產生接觸，并展開自主探究學習，然后再與“軟性作業”相結合設計出富有創新性的課堂教學活動，既活躍了課堂教學氛圍，同時還大大地提高了學生們的學習效率。

二、“多樣活動”合理探索

英語新課標中明確指出，英語教學應該與學生的實際生活進行有機結合，設計形式多樣的課堂教學活動，引導他們進行合理探索、體驗和實踐，充分掌握語言知識和技能，以此來提高學生的英語綜合素養。另外，課堂教學活動還是促進教學目標實現的一種有效手段，為此，在開展小學英語語篇教學的過程中，教師應該對教學活動的設計引起重視，并體現出活動的趣味性與有效性，以此來提高語篇教學效率。

比方說，以外研版小學英語教材四年級下冊Module 1中的Unit 1 Shes a nice teacher.這一單元的教學為例，在開展課堂教學的過程中，教師可以與本單元的話題相結合設計出相應的游戲活動：首先，選取一名學生描述自己朋友的行為特征，然后讓其他同學運用形容詞來詢問他的外貌、性格特點，從而慢慢地猜測出他/她的朋友是誰。另外，這一游戲活動不僅為學生創建了寬松愉悅的課堂學習氛圍，而且還充分調動了他們參與課堂教學活動的積極性。這樣學生就能夠快速地將自己的注意力集中在英語教學活動中。其次，教師播放本部分的錄音，學生了解課文的內容。并以小組合作的形式，深入學習課文內容，歸納出Maomao，Ms Smart，Xiaoyong與Parrot的特點。接著，學生進行分角色表演課文對話，此項活動主要是為了幫助學生熟悉生詞與句型，同時為他們提供說的機會，展現其語音語調情況，以此來糾正發音。再次，師生一起說唱所學習的形容詞nice，clever， naughty， shy，a bit，but等，并編寫成chant的形式。學生模仿教師，運用適當的形容詞描述自己的朋友，以此來提高他們的語音運用能力。最后，師生共同總結此節課所學習的知識點，補充學生需要的新知識，通過對此節課內容的思考、探究與遷移，學生能夠逐步掌握相關的知識點。除此之外，在此節課的教學中，教師主要是根據學生的學習特點和教學內容來設計學習活動的，因此，在引導他們展開合理探索的同時還使課堂教學活動變得更加輕松有趣。

三、“拓展應用”有效實踐

英語新課標中明確提出，英語教學應該有效培養學生實際運用語言的能力。因此，在開展小學英語語篇教學的過程中，教師應該為學生設計出與他們的現實生活相貼近的語言實踐活動，另外，還要為他們提供開放的英語學習空間，并多創造一些運用英語語言與他人展開交流的機會，以此來提高其語言應用能力。

比方說，以外研版小學英語教材五年級上冊Module 3中的Unit 1 Where did you go？這一單元的教學為例，在課堂教學中，教師可以與教學內容相結合為學生設計一個“Where did you go at the weekend？”的語言實踐活動，首先，在地圖上面分別圈出各個城市或者景點，然后讓學生運用此節課的目標語言Where did you go？/What did you do？/ How did you go？，以小組討論的形式來說一說自己周末都去過哪里、做了什么、怎么去的，這樣就可以使學生充分地應用此節課的主要語言知識來展開交流，進而培養了他們的合作意識。

綜上所述，語篇教學工作的開展是一個系統性的工程。因此，在開展小學英語語篇教學時，教師應該圍繞語篇主題，探索出一條清晰的主線，為學生創建一個極具童趣的語境，并聚焦于同語篇主題有關的語言文化上面，以此來提高小學英語語篇教學效率。

參考文獻：

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[2]繆瑜萍.樹立語篇意識 實施語篇教學——淺談小學英語語篇教學基本策略[J]. 學子：理論版， 2016（22）.