淺談實驗在小學科學教學過程中的重要性

王迎

摘 要：著名的教育學家陶知行先生認為，教育的真正目的是培養具有思考能力并且會創造的人。如今在小學科學的教學過程中，不少課程內容都需要借助實驗來實現。學生的實驗能力是創造力的一個重要方面，小學科學教師應充分認識到實驗的重要性并，能夠在教學實驗的過程中，不斷提升學生的科學研究能力、探索能力、獨立思考能力、合作與交流能力等等，以促使學生科學素養的提升。本文通過列舉科學實驗在促進學生科學素質形成方面的重要作用，并結合實際教學案例，揭示科學實驗在小學教學的重要性。

關鍵詞：實驗;小學科學;教學過程;科學教師

一、通過實驗提升小學生對科學學習的興趣

興趣是最好的導師，培養小學生在科學方面的興趣，將對科學課的教學課堂效果的提升有著事半功倍的效果。一般小學生具有好奇心強、對新鮮的事物容易感興趣、喜歡探索等特點。實驗本身具有直觀性、新奇有趣、生動的特點，很多小學生都對親身實驗感興趣。

例如，在小學四年級上冊的《空氣和水的力》這一課程中，教師可以在課堂上進行“瓶口吞雞蛋”的實驗，小學生必然會對此感到驚訝，“為什么小小的瓶口會吞下那么大一個雞蛋呢？”“雞蛋既然能進去，又應該怎么出去呢”，學生會帶著問題進行課程的學習，都迫不及待的想要找到出現此現象的真正原因。因此，通過實驗來提升小學生對科學的學習的積極性，以激發他們的主觀能動性的充分發揮，是培養他們對科學問題進行探究的能力的有效途徑。科學教育的特殊性，決定了實驗的重要地位，因此，小學科學教師務必要對實驗對于科學教育的重要性有著正確的認識，能夠在教學的過程中開展豐富的實驗活動，以到達教學目標的實現。

二、通過實驗促使學生綜合能力的提高

通常來講，做一個完整的實驗，對學生來說是需要多種能力的。當前小學科學對于中高階段的小學生的要求是能夠提出實驗問題，根據實驗問題設計實驗方案，在親手操作，完成實驗，最后根據實驗的結果得出結論。整個實驗的過程中，學生要對實驗中產生的現象進行觀察、對實驗過程要進行記錄，還要分析實驗數據，對實驗結果進行歸納、總結，以得出最后的結論。因此，實驗不光是對具體問題進行答案探究的過程，還是使學生能夠真正掌握科學知識的有效環節。在實驗中，小學生們發現問題，對問題產生進行分析，最終解決問題的過程，正是學生科學反面綜合能力提升的過程。在科學實驗的進行過程中，科學教師要在一旁進行必要的指導，啟發學生，對于學生在實驗過程中遇到的難題情況時，可以提供適當的幫助，讓學生在實驗中能夠獨立思考、自主探究，以促使學生形成創新以及探究未知的意識。

三、以實驗的方式促進學生合作能力的提高

科學技的發展，無疑需要合作。培養學生的合作意識是科學教學中的不可或缺的內容。在合作中探討，分工合作，達成共識，充分發揮每個個體的作用，是分小組進行實驗想要達到的教學目的。

例如，在上文所提的教學案例中，學生對雞蛋能夠被瓶口吞入的原因，設想可能是因為空氣的作用，于是科學教師就引導學生，借助已有的實驗工具分組實驗，分別對“空氣到底能不能產生力”，予以實驗驗證，學生們以小組為單位，自行設計實驗方案，互相之間進行配合與問題探討，實驗過程中的出現的問題在相互合作中得到了較好的解決，取得了較好的教學效果。

四、通過實驗，促使學生動手操作能力的提高

教師在課上教授知識點，在課上進行實驗演示，都不如學生親自操作實驗的過程體會深刻。通過實驗能夠加深學生對知識的認識，還提高了學生的動手能力。當今社會下，很多孩子們的生活較以往有了很大變化，受父母家庭的保護更好，卻也缺失了對很多能力的培養，不少孩子的操作能力較差，這對他們的身心健康發展以及科學素養的提高是極為不利的。而科學課大量的實驗操作項目，給小學生進行動手操作提供了更多的機會。

例如，三年級上冊的《哪杯水多》這一課時中，課堂實驗要求就是學生能夠學會準確的運用量杯、燒杯以及量筒等測量工具，對液體的體積進行比較。在實際中的操作中，量杯精確到毫升，這對學生動手操作能力的準確性要求很高。學生需要在反復練習的過程中達到熟練運用實驗器材的教學目標。

五、結語

綜上所述，實驗教學占據了小學科學內容的很大一部分，通過實驗教學來提升小學生各方面的能力，取得了一定的教學成果。實驗能使枯燥的科學知識變得生動而有趣，增加科學的趣味性，在學生的學習興趣、學習能力、思維意識形成方面以及實際操作能力的提高都起著不可或缺的作用，小學科學課堂教學效果也隨之得以提高。因此，小學科學教師務必要重視科學實驗，能夠根據教材內容合理設置實驗課程的教學方案，扮演好教育的引導、啟發者的角色，提高科學實驗教學的有效性，在教學實踐的過程中不斷總結經驗與教訓，對教學實驗過程與內容進行反思，提高教學水平，充分利用教材與教具，以保證教學實驗效果。

參考文獻

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