淺談課堂提問在小學語文教學中的有效實施

覃造榮

摘 要：小學語文課堂教學設置課堂提問環節，能夠增強教師與學生之間的互動交流，對提升課程教學質量有莫大的幫助。從目前小學語文課程教學實際來看，課堂提問環節設置還有待完善，需要教師在全面了解學生學情的基礎上，做好課程內容的優選應用，對整個課堂教學效果進行分析，找出提升課堂提問質量的有效方式方法。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;教學實踐

引言：

小學作為義務教育的關鍵時期，語文作為基礎性學科，需要教師做好學生全面引導，通過設置合理有效的課堂提問環節，讓學生在語文知識思考與探究階段，獲得思考與交流的空間，在互動交流中提升自己的語言表達能力與學習思維能力。此時良好的語文課堂教學模式建立起來，教師與學生以及學生彼此之間的互動交流效果提升，語文課程教學的效率顯著增強。對此筆者將展開詳盡的分析與論述如下：

一、現階段小學語文課堂提問環節的問題所在

（一）忽視學生主體發展需求

小學生在語文課堂學習階段，教師突顯其主體地位是十分必要的。而目前的語文課程教學，教師與學生在課堂上的主體地位置換，導致學生未能將自己的學習能動性增強，受制于教師教學指導的部分諸多。教師常常會處于課堂主體地位，提出問題之后學生被動的回答與探索分析，顯然會制約實踐探索的整體效果。小學生在語文課程學習期間所面臨的問題往往是來自諸多方面的，需要教師做好規劃與分析，課堂教學階段有針對性的進行學生引導，接收學生的學習反饋之后，將課程教學模式進行調整與改進，有效提升課堂提問價值影響作用。

（二）教學問題設置針對性不足

小學語文教師在教學階段，提問問題是可以來自諸多方面的。但是很多問題的針對性與科學性未能得到保障，導致這種現象主要是因為教師對課堂提問環節忽視，沒有在教學指導階段將教學問題優化設置，甚至導致學生出現認知錯誤，對問題的分析判斷能力有限，課堂提問的價值影響被忽視。

（三）受制于傳統課堂教學模式

小學語文教師在課堂提問期間，提出問題之后對學生的回答要求，已經在教師的腦海之中有一個具體要求。有了標準答案之后，學生回答問題必然要在教師所限定的框架之中。這種情況之下，學生回答的問題與教師的要求有一定的差異性，教師會將學生在整個思考過程全部否定，要求學生按照教師所限定的范圍進行問題探究，這種情況之下會嚴重打擊學生的自信心與積極性，長此以往必然會影響學生的課堂學習效率。

二、提升小學語文課堂提問有效性的方式方法

（一）注重課堂提問方式的優化改進

語文教師應該認識到提問是優化課程教學過程的有效方式方法，將問題內容精心設置，可以在了解學生認知基礎上，實現對課程教學內容的豐富與拓展。此時的問題內容更加的新奇，學生注意力集中起來，語文課程學習效率就能得到保障。首先教師可以通過直接發問的途徑，突出問題的核心內容，要求學生在思考片刻之后直接進行回答，如果學習思路或思考過程正確，則學生在提問階段的自信心就能有效增強。如果教師采用的是不直接發問的途徑，則需要將問題的側面導向作用展現出來，注重問題內容的豐富性，通過一個內容引申出其他的問題內容。

《坐井觀天》這一課程內容講解階段，首先教師對課程內容深入分析，文章所蘊含的深刻道理，對于學生來講是非常新奇有趣的。教師讓學生閱讀之后，提問：“你認為青蛙錯在哪里？”“如果你是小鳥，你覺用什么樣的方式說外面的世界，青蛙能夠接受？”教師在提問的過程中，給學生描繪出更加生動有趣的學習情境，激勵學生深入探索分析，促使學生主動參與提問環節，將自己的創新實踐能力全面提升。

（二）注重課堂提問的關鍵點把控

將課堂提問的關鍵點突出，是圍繞課程教學目標進行提問的目標要求所在。小學階段的教材文章內容設置，其關鍵點始終是貫徹在整個文章之中的。教師圍繞課程學習重點所設置的提問內容，能夠幫助學生提升自己的學習積極性，并理清文章脈絡掌握學習重點與難點。而且學生在思考探究階段，也會隨著教師的提問而產生一些學校疑惑，此時教師應該將學生提問內容進行正確引導，幫助學生圍繞文章中的事物與人物進行探索，此時學生的學習疑點能夠得到妥善處理，經過深入的思考探究，找出問題答案并加深自己的學習印象。

（三）注重學生課堂主體地位

小學語文教師在提問期間，應該認識到學生與教師互動，對問題內容的探索分析，本身就是一種對話形式。學生是學習的主體人物，所以提問問題階段圍繞學生發展所需進行也是十分必要的。教師幫助學生參與更為民主、平等的對話交流過程中，能夠創造更為就有效的對話交流條件，并聽取學生的發言。教師有意識的利用提問幫助學生將自己的知識結構建立起來，學生能夠將自己的防御心理降低，因此獲得在課堂上暢所欲言的機會。教師結合啟發性、針對性的問題設置基本要求，注重對學生的循序漸進引導，學生的思維發展進步得到保障，在探索分析階段能夠明確知識之間的緊密聯系，在問題探索階段中學生不斷強化自己的思維能力。

三、結束語：

小學語文教師在課程教學階段，需要圍繞課程教學計劃目標，實現對學生的有針對性指導。教師幫助學生深入探究分析文章問題，課程教學質量提升，學生的課堂學習積極性與主動性增強。良好的課堂教學氛圍建立，學生在語文課程學習階段能夠獲得更多的發展進步機會。

參考文獻：

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