淺談小學語文情境作業設計策略

李彥雪

摘 要：語文在小學階段的教學中，是非常基礎與重要的一部分，學生語文素養的高低直接關系著他們其他學科的學習效率，也影響著實際生活。隨著課程改革的推進，小學語文教學效果有了顯著的提升，課堂氛圍活躍，學生的學習興趣高漲，但作為語文教學中的重要組成部分，很多教師并沒有重視作業的作用與功能發展，阻礙了學生語文能力的進一步提高。為此，文章就針對小學語文情境作業的設計進行了探析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;作業設計;設計策略

引言：

傳統的教育觀念下，大多數教師把語文作業都會看作是課后學生復習與鞏固知識的一種途徑，經常會采用“題?！睉鹦g來幫助學生形成記憶，在考試的時候能夠快速書寫出標準答案。然而，這種作業形式從實際的效果來看，存在著諸多問題，既不能調動起學生的作業興趣，也會存在抄襲、機械記憶等現象，學生并沒有經過充分思考對知識產生深刻理解，也就很難提升他們的語文核心素養。因此，在教師在設計作業的時候，要盡可能提升作業的趣味性與針對性，使學生可以在寫作業的過程中能夠真正有所收獲，成為學習的主人。

一、角色體驗型作業設計分析

作業既可以幫助教師去了解學生的知識掌握情況，也能及時調整教學內容，提高課堂的教學效率。對此，教師不僅要對教材進行深入研究，還要在此基礎上進一步挖掘教材中隱含的一些內容，并基于小學生的認知習慣、學習能力以及教學的要求，來創設合適的教學情境，這樣就能有效激發學生的作業興趣，提高他們寫作業的效率。例如，在小學語文人教版五年級《新型玻璃》一課的作業設計中，在講到“新型玻璃的特定與用途”的時候，學生由于自身生活經驗不足，認知能力欠缺，就會在理解上存在問題，學習的興趣就會比較低，這時教師就可以設計這樣一道作業題目：如果你們是設計師的話，只有一張紙和一支筆，你應該如何向客戶去講述“新型玻璃”的設計方法與用途呢？因為小學生畢竟語文知識基礎薄弱，可以引導學生借助文章中的一些表述來組織講解詞。這樣的作業就比較符合小學生的身心特征，使其不再被動接受知識的灌輸，讓他們在角色的體驗中進一步掌握了所學的知識[1]。

另外，除了上述的角色以外，教師還可以根據文章的內容來設計出其他的一些角色讓學生進行體驗，如小記者、闖關者、小導游等，讓學生可以在這樣的角色體驗中去感受語文學習的樂趣與魅力，積極參與到作業活動中去，提高其語文學習的效果。

二、生活實踐型作業設計分析

新課程標準中注重強調了在語文教學的過程中，教師要合理利用實際生活中的一些教學資源，加強語文課堂內外的聯系，優化語文學習的環境，通過開展各種形式的實踐活動，來讓學生不斷積累知識，提高自身的語文素養。語文情境作業中的生活實踐型作業設計，就是基于此所提出來的，其特征就是強調語文作業與現實生活的聯系，提高學生參與作業活動的積極性，促進作業效率的提升。

現實生活本身就一個情境，并不需要刻意去創設，生活中原本就蘊藏著諸多語文作業資源[2]。在開發與利用這些生活資源的過程中，教師必須要先了解學生的語言發展情況和教學的目標，接著從教師的職業敏感與嗅覺出發，努力探索現實生活中可以融入語文作業的資源。例如，在小學語文人教版《大瀑布的葬禮》一課的作業設計中，就可以組織學生去周邊的水資源進行調查研究，在這個過程中，需要對學生的實踐活動進行一定的指導，如設計有價值的采訪問題、合理記錄有價值的信息等。

三、“掌握生詞寫法”的作業設計分析

生字詞的抄寫與記憶是小學語文作業比較常見的內容，但很多教師都會給學生布置比較多的抄寫任務，不僅會讓學生感覺到枯燥和乏味，也會降低學生寫作業的效率，在這樣無休止的抄寫過程中，大部分學生會喪失自主意識，缺乏主動寫作的意識，同時書寫的質量也會比較低。對此，教師可以從以下兩個方面進行改變：

1.借助言語刺激，形成“期待”

在布置作業之前，教師可以借助多媒體設備，在大屏幕上向學生展示一遍要抄寫的生字詞，在呈現方式上，可以選擇游戲、故事等，其目的就是為了可以激發出學生的作業興趣，通過語言刺激來形成期待，這有利于學生更加積極、主動投入到作業活動中去。

2.角色準備，自我提高

要想保證作業的質量和效率，教師就不能過于強調抄寫的數量，要注重學生在抄寫過程中的思考，是否保持了良好的思維習慣，在抄寫中會不斷去糾正自己的不足和理解生字詞的意思。在這個過程中，教師可以給學生設置不同的目標，如“正確且美觀”、“不超過三遍”、“十五分鐘”等，使其可以在完成作業的過程中能夠主動獲取知識，同時也是他們自我提高、自我挑戰的一個過程。當然，教師的指導作用也是非常重要的，小學生在寫作業的時候，或多或少都會有一些問題或不足，教師要及時進行糾偏，避免學生走彎路。例如，學生在“唇槍舌劍”的書寫過程中，將“唇”寫成了上下結構，教師就要及時進行指出并引導學生糾正，幫助學生形成良好的書寫習慣[3]。

結束語：

綜上所述，在小學語文作業設計的過程中，教師既要關注學生的認知規律、學習能力，也應該充分展現出學生的個性，加強情境作業設計的趣味性，使學生的語文核心素養可以得到全面提升，發揮出作業的價值，以此為學生的長遠發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王莉. 談小學語文情境作業設計策略[J]. 甘肅教育， 2018， 620（24）：103.

[2]馬艷. 小學語文情境教學現狀及改進策略研究[D].

[3]譚紅梅 ?. 小學習作任務情境設計策略探究[J]. 語文教學通訊：小學（C）， 2018.