小學語文閱讀寫作一體化教學策略

盛欣

摘要：小學閱讀寫作教學是打好學生學習基礎的重要形式，雖然我國很多學校都在實施教學改革，但是教學效果的體現還是存在一定的滯后性。小學語文閱讀與寫作教學之間有直接關聯，雖然這兩類教學形式可以單獨進行，但是將其聯合起來開展一體化教學對于小學生的思維養成還是更有助力。因此可以提出小學語文閱讀寫作一體化教學形式，從教學理念、形式、方法等方面進行改革，實現當代教學目標。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;教學一體化

雖然很多教師及學生可以在短時間內適應新課程改革，但是還是存在少部分教師難以適應新的教學要求，學生在學習當中就會受到相應的影響。目前的小學語文閱讀寫作教學可謂大體上千篇一律，其中存在的細微之分主要在于教師對不同教學方法的應用。一體化教學要求教師在適應新課改的同時明確閱讀寫作教學的特點，促使教學工作的開展起到事半功倍的作用。[1]

一、小學語文閱讀寫作一體化教學的意義

閱讀與寫作可以說相輔相成，很多教師在小學語文教學當中會先讓學生做好閱讀學習任務，然后循序漸進將其融入寫作教學當中。這種教學形式與一體化教學類似，但是并不完全相同，主要在于一體化教學要求學生在閱讀的同時考慮到寫作，融合其自身獨特的思考形式及學習能力。作為小學語文教學的基礎形式，閱讀寫作教學一體化相對于傳統的單一化的教學可以讓學生更加理解閱讀寫作學習要點，在學習的過程中借助讀與寫的融合體現兩者的核心。部分小學語文教師在開展閱讀或者寫作教學時會讓學生將其融合起到開發智力的作用，在當代教學當中可以說兩種形式的教學缺一不可，對于學生綜合學習能力的培養有不可替代的作用。[2]

二、小學語文閱讀寫作一體化教學策略

1.因材施教

不同的學生對于課程內容的理解存在差異，學生在閱讀同一篇文章時雖然大同小異，但是在對文章內容進行延伸寫作時卻可以體現其千差地別的思想形式。教師在實施閱讀寫作一體化教學時，要因材施教，體現學生在學習當中的主體地位，同時還需要考慮到學生不同的語文學習能力及層次基礎。比如：在開展《一個中國孩子的呼聲》這篇文章的教學時，教師需要明確教學目標，讓學生在理解信的主要內容的同時讓學生通過畫面的對比體會作者痛失爸爸的悲痛心情。雖然小學生對于這種情感的理解有限，但是教師可以結合閱讀與寫作教學讓學生對文章的重點“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙”這種維護和平的信念進行寫作拓展。不同的學生對于文章重點的理解及表達存在差異，學生可以通過深情的朗讀及其在學習當中的領悟提升學生的寫作能力。

2.運用多媒體

多媒體是當前很多階段教學的一種輔助手段，在小學、初中、高中各個學科當中普遍被應用。多媒體的呈現形式具有多元化的特點，教師在對其進行利用時，需要明確小學生的學習特點，同時體現語文學科的人文性。比如：在開展《頤和園》這篇文章的教學時，教師可以先讓學生認識和掌握生字新詞，有感情地朗讀全文，對優美的語言進行積累。文章中描寫的頤和園的美麗景色讓人心馳神往，教師可以用多媒體呈現頤和園的圖片，還能夠借助有關的視頻讓學生對其進行更加深入的了解。之后，就可以引導學生從語言文字當中感受頤和園的優美景色，在受到情感的熏陶的同時進行仿寫，學習修辭手法的表達形式。

3.融入真實情感

小學生自己在進行情感表達時比較純粹，其不會利用介質對自己的情感進行傳達，而是直接將自身與有關的情感聯系起來進行抒發。在開展小學語文閱讀寫作一體化教學時，教師可以讓學生通過平時的閱讀積累語言素材，還能夠結合自己的生活實際對閱讀內容進行聯想，然后在寫作當中體現出來。很多小學生的情感比較充沛，教師可以讓其在閱讀的過程中了解別人的生活，以此彌補自己的生活經驗缺陷。在實際寫作學習當中就能夠換位思考借助別人的文章形式及寫作手法在自己的寫作內容當中表達思想感情。這種形式可以讓學生在一體化學習當中的提升對文字的理解能力，體現學生對文字的敏感度。[3]

4.教學模式多元化

多元化的教學模式要求教師在教學理念上進行創新，在教學方法的表達上也需要推陳出新。特別是在新課程改革的要求下，教師需要按照小學語文教學特點讓學生將閱讀與寫作進行完美結合，提高學生的綜合學習能力。這就要求教師把握小學語文教學特點，讓小學生在學習的過程中充分體會不同文章的內涵，在朗讀及寫作當中得以表達。教師可以在教學評價方面創新形式，讓學生進行自評，對自己存在的不足及缺陷進行分析，提高學生的反思能力。

結語

小學語文閱讀寫作一體化教學要求教師掌握教學進程，在將兩種教學形式結合的過程中體現教學優勢。教師要注重學生各方面能力的培養，激發起主觀能動性，積累更多的學習素材，強化其閱讀寫作能力，為其全面發展打好基礎，同時起到延伸學習的作用。

參考文獻

[1]徐細霞.小學語文閱讀寫作一體化教學研究[J].江西教育，2019（08）：56.

[2]胡潔.小學語文閱讀寫作一體化教學分析[J].學周刊，2018（09）：144-145.

[3]汪琳.小學語文閱讀寫作一體化教學策略分析[J].中國校外教育，2018（03）：127-128.