初中英語教學中從三個維度促進學生寫作能力

【摘要】在初中英語的教育教學過程中，在新課程改革的背景下，緊隨社會發(fā)展的潮流，對人才培養(yǎng)的要求逐漸提高，教師在初中英語教學時堅持“三個深度”的教學方法，即“長度”“寬度”“深度”，借此來構(gòu)建高效課堂，堅持以學生為主體，引導學生積極學習英語，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進學生英語寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語;長度;寬度;深度;寫作能力

【作者簡介】楊艷，福建省尤溪縣臺溪中學。

縱觀以往的初中英語教學模式，教師一味地將英語知識單方面地灌輸給學生，將盡可能地記憶更多的英文單詞、英語語法、固定句型作為教學的主要目的，對于學生的學習習慣養(yǎng)成以及英語綜合素養(yǎng)的提升有所忽視，學生被動接受英語知識，缺乏自己的感悟與思考。然而，在英語教學過程中，教師應(yīng)把握“長度”“寬度”“深度”這三個維度作為基本的教學方式，促進學生學習習慣的養(yǎng)成，使學生認真思考，對英語學習產(chǎn)生一定的興趣，從而逐漸提升英語寫作能力。本篇文章將對于在初中英語教學過程中，教師從三個維度促進學生英語寫作能力的提高，并提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、堅持英語教學長度，逐步培養(yǎng)學生的學習習慣

在應(yīng)試教育的英語教學過程中，教育者只注重學生在短期內(nèi)的學習效果，而忽視了學生在學習過程中的長期發(fā)展。因此，教師應(yīng)當堅持“三個維度”的教學方式，培養(yǎng)學生的學習習慣，為今后的英語寫作練習奠定堅實的基礎(chǔ)。堅持教學的這三個維度，引導學生自主學習，獨立思考，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題并樂于解決問題，告別以往枯燥單調(diào)的學習方式，注重實踐與創(chuàng)新。例如：在仁愛版初中英語九年級第一單元第二課《The population in developing countries is growing faster》這一節(jié)課中，老師可以引導學生調(diào)用以往的知識來對現(xiàn)有的知識進行理解，比如：在背誦單詞或課文時，教師應(yīng)引導學生結(jié)合英文情景，進行聯(lián)想或想象，借用這種記憶方式，使學生輕松地學習英語，提高寫作能力。學生在學習過程中會找到適合自己的學習方法，例如舉一反三的方法，如副詞多是以-ly為結(jié)尾的，對于變形的單詞“excitedly”，學生可以根據(jù)它的形容詞形式得知它的漢譯。由此可見，堅持英語教學的“長度”，對于學生的英語學習有一定的幫助，學生的英語知識得到拓展，形成自己獨特的英語思維。然而，良好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生積極學習英語，善于獨立思考問題，靈活運用英語知識，積極英文寫作練習，從而逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提升英語寫作水平。

二、堅持英語教學的寬度，啟發(fā)學生對人生的感悟

在英語教學過程中，實現(xiàn)三維目標有利于發(fā)揮英語育人的強大功能，因此，教師在教學過程中應(yīng)堅持對教材知識進行深入挖掘，傳授給學生人生哲理以及人生觀方面的知識，引導學生感悟人生，將德育貫穿英語學習的始終。例如：在仁愛版初中英語九年級第一單元第三課《The world has changed for the better》這一節(jié)課中，教師應(yīng)升華教學主題，教導學生每個人都有對世界不同的看法，不應(yīng)隨波逐流，迷失自我，并引導學生將這種正確的世界觀人生觀價值觀運用于英語寫作的過程中，使學生的英語作文更有深度，從而提高學生的英語寫作水平。另外，教師可以引導學生能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械氖虑閷懭胗⒄Z作文中，比如，與父母之間的快樂的瞬間，對于生活中遇見的新奇事物的思考都加入英語寫作中去。引導學生正確看待學習，通過對英語教材知識的深入剖析，傳授學生良好的德育教育，將德育目標作為課堂教學的重點，將德育知識貫穿教學始終，從而在一定程度上拓寬了教學寬度，啟發(fā)學生深入思考，提升學生的英語學習能力。

三、堅持英語的深度，逐步培養(yǎng)學生的人文意識

人文素養(yǎng)作為英語的核心素養(yǎng)，包括知識內(nèi)容、學習方法、綜合能力、人文品質(zhì)等。因而，教師在英語教育教學過程中，應(yīng)該堅持培養(yǎng)學生的人文意識，告別傳統(tǒng)單一的教學方法，著重全方位培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，深化英語教學模式。例如：在仁愛版初中英語九年級第三單元第一課《English is wildly spoken throughout the world》這一節(jié)課中，教師應(yīng)對于英語知識進行深入剖析，引導學生對英語知識進行靈活運用，拓展學生運用英語知識的方法和技能，從而使學生在英語寫作時靈活運用所學的英語知識，探究英語問題，提高學習英語的能力。人文素養(yǎng)重點在于培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，在英語教學過程中，教師應(yīng)注重學生人文品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，例如：在教授rubbish、life等英文單詞時，老師應(yīng)引導學生節(jié)約資源保護環(huán)境，綠色生活、在日常生活中，堅持環(huán)保理念和節(jié)約理念，在一定程度上將書本上的知識生活化，樹立綠色觀念。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能單方面將知識灌輸給學生，而應(yīng)重視教學的深度，通過將知識轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)的教育教學，使學生對英語知識以及人生觀產(chǎn)生思考和感悟，從而進一步提升學生的英語綜合運用能力，在無形中使學生的英語寫作能力得到提高。

四、結(jié)語

由此可見，在初中英語教育教學過程中，緊隨新課程改革的步伐，素質(zhì)教育在教育教學過程中起著至關(guān)重要的作用，因而，老師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，堅持“三個維度”的教學方法，堅持英語教學長度，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為英語寫作能力的提升奠定堅實基礎(chǔ);拓展寬度，引導學生在英語學習中感悟人生，形成自己獨特的想法，樹立英語寫作思維;加強英語教學的深度，在英語學習中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，從而提升學生的英語綜合能力，提高教師的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015.