小學語文教學中古典詩歌蘊含的審美教育

盧二倩

摘要：在現階段的小學階段，語文是非常重要的一門學科。古典詩歌的教學在語文教育中獨具魅力，它與審美教育的融合越來越受到人們的重視。文學的源頭在詩，音樂的源頭在詩，中國繪畫的審美情趣是寫意，同樣源于詩，那些經久不衰的古詩詞作品，蘊含著豐富的美育因素，與此相應的，在古典詩歌的教學中也要培養學生的審美情趣，提高他們的審美能力。

關鍵詞：語文教學;古典詩文;審美教育

引言

小學語文教材中古詩詞的篇幅有所增加。但目前很多語文教師在古詩詞教學中仍舊采用以往的教學模式，在教學的手段和方式上都相對單一。這種教學模式往往忽視了學生興趣的培養。學生本身所處的語言環境和古代存在差距，如果教學形式單一，自然就會讓學生對古詩詞學習產生抵觸情緒，就更談不上從古詩詞中體驗文學之美了。為此，本文探索相關的古詩詞教學的策略和方法，從教學大綱出發，抓住古詩詞教學的功能，以通過古詩詞鑒賞教學更好地培養學生的鑒賞能力。[1]

一、新課標下，小學語文古詩詞教學現狀分析

在新課表要求下，小學語文課堂教學必須要以全面提升學生的綜合素養為最終目標，而小學語文古詩詞作為小學語文教學中的重要組成部分，是提升學生語文綜合素養的關鍵途徑。但是在傳統的教學模式下，受到多種因素的影響，我國小學語文古詩詞課堂教學現狀并不十分理想，其中存在諸多的弊端，具體集中體現在學生對古詩詞學習興趣較低。在任何教學活動中，培養學生的學習興趣是教師實施教育的關鍵。尤其是在小學語文古詩詞教學中，鑒于古詩詞語言凝練，詩人常常利用簡短的二十多個字就給讀者描繪出一副宏大的畫面，且里面蘊含了詩人豐富的情感。這就要求學生在學習古詩詞的過程中，具有極高的閱讀能力，但是對于小學生來說，由于其閱歷尚淺，在古詩詞學習中仍存在較大的困難。同時，學生在進行古詩詞學習活動中，由于教材中規定了多數詩詞都需要背誦，給學生的學習帶來了一定的壓力，在這種情況下，學生對古詩詞學習興趣逐漸降低，致使學生不愿意進行古詩詞學習。[2]

二、古典詩歌美育教學方法的探索

1.導入

一堂課的開端環節就是導入，導入應該具有審美性，對于一堂富有美感的古典詩歌課來說，這是不可或缺的。導入最重要的因素是有趣，小學生注意力容易不集中，一個帶有趣味性的導入可以在課堂一開始就吸引住學生們。比如在講劉禹錫這個詩人時，在導入環節可以把劉禹錫名字的來歷繪聲繪色地講出來：“據說，在唐朝天寶年間，有一位進士名叫劉緒，有一天，他懷著小寶寶的妻子做了個夢，夢到了大禹，第二天他妻子就生了一個兒子，夫妻倆覺得十分詫異，覺得這孩子是大禹賞賜給他們的，于是給他取名叫‘劉禹錫，字‘夢得，做夢得到的。”這時還可以引“李太白”的來歷，原因也是其母親做夢，夢見太白金星下凡。最后與學生互動，提問他們想不想成為李白、劉禹錫之類的著名人物，如果想，方法就是回去問媽媽在生他們之前有沒有做夢。這樣既抓住了同學們的好奇心，又成功將學生帶入“劉禹錫”的課堂。另外，為學生創設一定的審美情境也是一種導入方法，把美的導入作為詩歌審美教育的突破口，比如在白居易《憶江南三首》的教學中，可以一邊讓學生聆聽中國古典音樂，如《漁舟唱晚》《夕陽簫鼓》等，一邊則在多媒體上展示江南的美麗風光，讓學生對江南景色產生一種審美的期待和沖動。

2.引導學生深入探究古詩詞的情感世界

詩人創作一首古詩詞作品往往都是為了表達自己的某種情感。尤其是流傳至今的名詩、選錄在教材中的作品更是蘊含了豐富的思想，有詩人獨到的見解。因此，古詩詞的鑒賞教學除了要讓學生學習古詩詞表面的含義外，還要借助古詩詞的含義去揣摩作者的情感，走進他們的情感世界，通過簡單的文字探究其中包含的豐富韻味，從而讓古詩詞發揮作用，傳達出一種美好的精神。如果教師能夠讓學生既掌握古詩詞的內容，又體會到作者的情感，那么，學生回過頭來再理解古詩詞就會容易得多。古詩詞中有很多描寫風景的內容。這些內容包含了作者豐富的情感。雖然兩者獨立表達，但卻存在融合性。作者常常借景來表達自己的情感，如很多古詩都是借物喻人、借景抒情的。整首詩看起來是在描寫風景，但字里行間卻流露出豐富的情感。例如，小學語文部編版三年級下冊《惠崇春江晚景》中充分展現了江南春天的美景，借助桃花、鴨、蔞蒿、河豚等事物描繪了春天欣欣向榮的景象。同時，整首古詩又不乏作者豐富的想象——作者的想象正是其情感的流露——充分體現了蘇軾對江南春天景色的喜悅和禮贊。古詩詞的鑒賞教學需要讓學生體會到詩詞中蘊含的情感。只有這樣，才能幫助學生更好地學習古詩詞。同時，每個人的創作風格都存在差異，同一個詩人在不同的時期也可能會出現創作風格的變換。教師在教學中可以有意識地歸納和總結，讓學生以專題的形式了解一些重要詩人的創作風格，在小學階段就積累一些名家的作品，那么，當他們再遇到這位詩人的作品時，就能夠有方向地思考，獲得與詩人在情感層面上的共鳴。[3]

3.領略古詩詞的剛柔美

古詩詞的美大體可分為壯美與優美兩類，即豪放陽剛與纖巧陰柔。在古詩詞審美教育中，教師不可過于側重陽剛或陰柔之美進行教學，應該通過對多元化古詩詞的分析，讓學生領略不同的美感，豐富學生的閱讀體驗，使學生切實領略不同的詩詞美感。如從“九曲黃河萬里沙，浪淘幾簸自天涯”中，可讓學生感受滄桑遼闊之美;從“離離原上草，一歲一枯榮”中，可讓學生領略堅韌之美;從“人閑桂花落，夜靜春山空”中可讓學生體會幽靜之美。在教學的過程中，教師切忌以自身的主觀判斷對詩詞進行定義，而要注意對學生的引導，通過多種輔助手段，讓學生自己體會詩詞的美感、風格及詩詞營造意境的差異。

結語

綜上所述，詩詞是歷史文化的記憶，是自我身份的認同，是中華民族情感的紐帶，語言的美可以提升文化自信。古典詩歌教學是審美教育的有效途徑，教師必須把握好詩歌審美的特征，讓學生的情感和詩歌所給予的情感產生共鳴。而且，還應該研究和掌握小學生審美心理的形成和發展，只有這樣才能通過古典詩歌的教學提高他們的審美能力。

參考文獻

[1]劉瓊.體驗式教學在中學古詩詞教學中的應用研究[J].教育界，2015（11）.

[2]丁婷.讓美在朗讀中徜徉[J].教育教學論壇，2014（3）.

[3]郭玉娟.對當今高中語文教學中古典詩詞誦讀教學的再實踐和新思考[J].考試周刊，2013（82）.