高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

鮮春林

摘 要：目前，科學技術的發展迅速，我國的高中數學教育教學的水平也有了一定的進步。高中的數學特點是知識量大，內容多，難度也比較大，采取一個有效的學習方式對于學生的幫助很大，我們只有從培養學生的學習興趣角度出發，學生才會主動地接受數學知識，這樣數學學習的效率才會大大增加。數學的教學方式有很多，探究性學習在高中數學的課堂中也是常用的一種新型的教學方式，但是，在實際的應用中還有一些困惑需要進行解決，在實際的應用中與想象還有一定的差距，這就需要我們對其中存在的問題進行思考和解決。

關鍵詞：高中數學課堂;探究性學習;困惑與思考

引言

在素質教育理念以及全面人才培養的要求之下，高中數學的教學目標已經跳出了單純讓學生記憶、模仿和聯系的狹隘思維，開始以創造性人才培養為目標，在充分尊重學生主體地位的前提下，力求不斷激發學生的能動性，使其在數學學習中能夠大膽質疑并自主探究，從而加深對于數學學習內容的理解，形成對于數學學習的興趣。然而，探究性學習在高中數學課堂中的應用并不順利，在實際工作中我們也碰到了種種問題和矛盾。

1探究性學習概述

探究性學習是一種全新的學習方式。與傳統的高中數學學習方式不同，探究性學習主要是學生在學習過程中，教師引導學生通過自己閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑，在不斷的獨立探究中，發現數學規律等。與傳統的高中數學教學模式相比，探究性學習模式具有顯著的特點：（1）開放性。在探究式學習模式下，課堂教學不再局限于以往的模式，教師可引導學生在小組合作和課外探索等模式下，完成數學知識的學習，使得高中數學學習突破了課堂的限制，更具有開放性;（2）探究性。在探究性學習模式下，徹底改變了傳統的“灌輸式”教學模式，教師以全體學生作為基準點，并引導學生結合某一個問題，積極思考、勇于探索等，使得學生在探索的過程中，完成數學知識的學習;（3）實踐性。在探究式學習模式下，教師常常結合某一實踐問題展開學習，學生在探究的過程中，提升了知識的實踐運用能力，具有極高的實踐性。

2高中數學課堂中探究教學的困惑

2.1教師的教學思想相對較保守，不利于高中數學課堂創新

數學作為一門重要的課程以及人們生活不可分割的一部分，需要緊跟時代的發展變化。教師在教學實踐中所采用的還是較為傳統的教學模式，這些教學思想已經不適合當今時代發展變化了，而不敢于創新又成為阻礙教師發展的重要因素。尤其是在時代飛速發展的今天，對教育要求越來越高，新的教育形勢對教師提出的教育要求也在顯著提高，在這樣的環境下教師應該從思想上進行創新，全面改善教師的教學思想。例如在講解雙曲線知識點的時候，教師完全根據課本知識進行講解，學生無法理解抽象的雙曲線概念，教師采取的灌輸式教學方法無法激發學生的主動探究能力。

2.2教學方法單一，教學方式落后

教師在課堂上主要進行教學內容的講授，這樣的講授無異于是對學生進行知識的灌輸，這對實現學生自主學習與自主解決問題是十分不利的。并且，這樣的教學方法很容易脫離實際問題，使教材上的理論知識不能實現完整的應用。

3高中數學課堂中探究性學習的優化措施

3.1結合學生特點，做好興趣激發工作

目前我國的高中課堂教學，面臨著學生人數多、課堂教學時間有限以及教學知識量大等困難和考驗，怎樣在如此之大的教學難度下，實現探究性學習的良好成效，是擺在廣大數學教師面前的一道難題。為此，筆者認為，教師應該深入研究學生特點，建立與學生的良好關系，獲得更多學生的信任，在此基礎上，以學生的數學學習興趣激發為目標，不斷創新課程組織形式，對探究性教學展開活學活用，從而順利地克服上述困難。比如，教師可以以多媒體為手段，將靜態的、抽象的教學內容展現到動態的、直觀的視頻和圖像當中，以此吸引學生的注意力，引導其有效思考，從而充分調動全體學生的學習積極性與主動性。教師還可以根據學生數學學習能力和水平，創設不同的問題情境，增加課堂提問中的探索性內容，做好問題中深度和廣度的延伸，從而為不同基礎的學習提供不同的探究學習空間，實現班級成績的整體進步。

3.2創新數學教學工具豐富合作探究學習新途徑

當前學校教學條件都有了大幅度的提高，多媒體教學設備和現代化教學設備也都得到了大量的運用和普及推廣。這就要求高中數學教師在數學教學中充分發揮想象力和對教材的靈活運用，在數學教學中充分將多媒體教學軟件充分運用起來，以豐富數學教學的新途徑。例如在教學中教師可以通過以幾何畫板為例，無論是函數圖像方面的知識教學還是立體幾何方面的教學，教師都可以通過運用幾何畫板來進行教學。讓知識點變得更為直觀、動態，通過學生觀察來進行自主合作探究，讓學生親身演示和體會知識的動態生成過程，實現對數學知識點概念的理解及命題本質的掌握。不僅提高了學習效率和學習欲望，也提升了學生的發散思維及合作探究能力。

3.3進行小組合作探究，提高學生探究能力

探究學習屬于學生獨立自主學習的一個過程，在這一過程中所掌握的知識與遇到的難題均屬于個人。若讓學生交流和討論這些知識與問題，進行合作學習，就能讓每個人都展現出最大化的成果效用。同時，在進行合作活動時，教師需重視學生間存在的差異性。其次，教師也需要參與到合作小組的構建當中，這主要是因為讓學生進行自由分組可能會產生同質分組的情況，導致學習好與能力強的學生分在一個小組中，這樣不科學的分組會影響合作交流學習的效果。教師在指導學生進行分組時，需秉承科學分組與均衡分組的原則，確保各小組整體實力較為接近，以此讓各小組在合作過程中視角更加全面，充分體現出合作交流的作用。在進行合作交流活動的過程中，學生可以和其他同學分享自己在探究式學習方面的經驗與成果，進而讓學生在接觸多樣化思想的基礎上，還能學習其他同學的方式方法，使其在交流合作的過程中增強自信，使其對探究式學習產生濃厚的興趣。此外，在小組合作學習后，教師要總結和分析學生的探究式學習過程，提出學生在合作探究學習中存在的不足，使其在之后的學習中獲得顯著提升。

結語

總的來說，探究性學習對高中數學課堂很有幫助，這種新型的教學方式存在著一定的優點，也存在著一些矛盾和困惑，需要教師在教學的工作中平衡這些問題，使得探究性學習中存在的困惑能夠得到切實的解決。探究性學習能夠鍛煉學生的獨立思考能力，使得學生能夠對自己所學知識進行深一步的研究，加深印象，學生在面對數學問題時能夠積極主動地進行探究解決。

參考文獻

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