班級管理提升須加長四個“短板”

萬威

摘 要：班級管理是一個動態的過程，是班主任有目的、有計劃、有步驟的管理活動，其根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、和諧的、全面的發展。然而，現實的班級管理中，由于多種因素的交織和影響，班級管理的提升還面臨諸多的不足：如班級文化缺失，學生評價單一，家校協作乏力、知行合一不足等等。

關鍵詞：班級管理;班主任;教育

因此，班主任要樹立科學的教育管理觀，因地制宜地充分發揮自身管理優勢，營造良好的育人環境，有效地加長班級管理中的“短板”，化“短板”為“長板”，真正提升班級綜合管理水平和質量，促進學生健康成長。

一、以文化人，加長班級文化短板。班級文化是引領學生成長的搖籃。班級文化的建設對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，對學生的成長、成才起著不可估量的作用。在日常的班級管理中，部分班主任對班級文化存在認知“短板”：如對班級文化定位不準，不清楚自身的優勢，管理理念不新，班級規劃和發展目標不清晰、不連續，甚至盲目照搬照抄等等。這些脫離學生、班級實際的文化建設，讓學生眼花繚亂、無所適從，其效果也不言而喻。

以文化人，要求班主任要有清晰、明確的班級管理理念和思路，積極引領學生價值觀念、思想品質、團隊意識、行為規范的建設。班主任要深入實際，廣泛聽取多方意見，科學、全面、有序地構建班級的精神文化，并使之相對穩定、深入人心，成為全體師生共同的價值觀。從而營造出和諧、積極向上的班級文化育人氛圍，使班級成為學生的知識集散地，人格熏陶地，心靈歸宿地。實現以文化人、潤物無聲的教育效果。

二、以評促人，加長學生評價短板。評價是導向，是指揮棒。日常班級管理中，科學、恰當、完備的評價體系是學生健康成長的指明燈。在目前的班級評價管理體系中，部分班主任存在評價短板：評價方式過于陳舊單一、評價內容過于急功近利等現象屢見不鮮，以評促人的效能可想而知。

以評促人，要求班主任在創建班級評價體系時，結合各級各部門的評價標準，創造性地開展工作。一是評價要因人而異。班主任要根據不同學生的個性特點，因勢利導，促使學生身心健康發展，為未來的學習和工作奠定扎實的基礎。二是要評價要因事而異。學生身上發生的事情，有大有小、有輕有重、有緩有急，同一件事情在不同的人身上可能產生的問題又不一樣，班主任要做到心中有數，評價有度。此外，在評價過程中，班主任還可以讓學生、教師、家長甚至社區成員都作為評價的參與者或協作者，使得以評促人更趨合理化、多元化。

三、求同存異，加長家校協作短板。求大同，存小異。和諧的家校關系是形成教育合力的重要保證。家校合作的基本原則應該是求同存異。然而，部分班主任由于日常瑣事較多，家校溝通方面存在“短板”：如家長與教師相互埋怨，互不支持;“有事就找，無事不理”慣性管理思維等，久而久之，就會造成溝通隔閡和誤解。

求同存異，要求班主任在班級管理工作中得到家長的認可認同，要大膽“走出去”和“請進來”。“走出去”，就是采用家訪的方式，走進學生家庭，了解家長的心聲心愿，闡明自己的班級管理理念和方法。“請進來”，就是利用“班級開放日”“家長會”等活動，廣開言路，讓家長通過班級實地考察，與科任教師近距離溝通，了解孩子的情況，為學生的發展和班級的管理建言獻策。同時，班主任平時還要加強與家長的聯系，求取家校合作的“最大公約數”，打造學生成長“共同體”，為班級發展服務。

四、求真務實，加長知行合一短板。明代著名思想家王陽明說：“知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成。”知行不能有效合一，是目前班級管理中的最重要的“短板”。許多學生在知方面，表現為“知得多”“懂得多”“說得多”等，但在“行”的方面，表現為“落實少”“不愿做”“不賣力”等。

求真務實，要求班主任在日常的班級管理過程中，不僅要教學生認識（知），還應當引領學生參與實踐（行），只有把“知”和“行”統一起來，融入融合到日常的一言一行中，教育才有真正的效果。

班級管理是一門藝術，班級管理的提升永遠在路上。讓我們在日常的班級管理中，厘清工作思路，及時發現短板、精準發力、化“短”為“長”，助力學生健康成長。

參考文獻

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