有關小學數學自主學習的教學探究

趙麗華

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，學生的自主學習能力逐漸受到了廣泛的關注。培養小學生學習能力，能夠幫助小學生更好地進行知識的學習，掌握更多的學習技能，促進學生良好學習習慣的養成，鍛煉小學生的思維能力。因此，在進行小學數學教學的過程中，教師必須重視小學生自主學習能力的培養，采取有效的教學方式，不斷提升小學生的自主學習能力。基于此，本文針對小學數學自主學習的教學策略展開了分析探究，希望對小學數學的教學工作能夠提供一些參考和建議，最終促進小學生的全面健康發展。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學

一、問題教學策略

1.引導學生探索學習方法

學生進行自主探索，并不意味著放任自流，而是使學生有法可循;也不是盲目的進行探索，而是要明確探索的方向。這樣的自主探索，才能充分發揮出學生的主觀能動性。引導學生對探索的方式進行了解和掌握，是學生自主發展的重要體現之一。

例如，在進行“圓的周長”這部分內容的教學中，課后題能夠引出兩個具有探索價值的問題：其一是圓的周長與其直徑的關系是什么？其二是圓的周長應當如何計算？在這過程中，教師需要發揮好自身的引導作用，要讓學生認識到第一個問題的探究方向應當是圓周長（操作、計算）與圓直徑的關系，第二個問題的探究方向應當對圓周長的計算公式（應用）進行探索。學生在對圓周長公式進行探究的過程中，教師可以引導學生通過三種方式進行學習：（1）猜想，引導學生對圓周長和直徑的關系進行大膽的猜想;（2）操作計算，對圓周長與直徑的關系進行探究;（3）推導，思考圓周長與直徑關系，進而對圓周長的計算公式進行推導。教師可以組織學生進行分組學習，使每位學生都能參與到探究學習的環節中，培養學生觀察思考、動手計算能力，最終得到正確的結論。通過這種方式，不僅可以將學生內在的學習潛能激發出來，還能使學生通過實踐，掌握相關的學習方式，懂得通過實踐獲得真知、發現規律的

道理。[1]

2.通過解決問題的過程學習解決問題的方法

學生通過學習數學，要形成一定的數學思想方法。對于數學而言，數學思想方法是其最本質、最具價值的存在。數學思想方法從某種程度來看，比數學知識更有價值，同時也對人的成長產生了一定的影響。在解決問題的教學中，教師不能只局限于解除題目，而是要引導學生學會解題的思路和方法，使學生在日后的學習中能夠加以靈活的應用。例如，在推導幾何形體計算公式的過程中，教師要引導學生對轉化變化的思想進行運用，采取割補以及旋轉等方式，化繁為簡;又比如在解應用題的過程中，不僅要引導學生掌握基本的學習方法，還需要向學生滲透“假設”“轉化”以及“對應”等解題思路，同時還要注意，給學生留下充足的思考時間以及選解開放性問題的空間。學生在解決問題的過程中，既學習了相關的知識，同時也對數學的思想方法和學習方式有了整體的把握，促進了學生數學綜合能力的提升。[2]

二、合作學習策略

受傳統教學模式的長期影響，教師和學生自己缺乏雙向的交流互動，學生的合作以及交往能力較差。新課程改革提出了新的學習方式，針對性較強。通過合作學習，學生可以在獨立探究的基礎上，和其他人交流自身的見解以及思考方式，通過交流，進行不斷的反思，豐富自身的認知。此外，在這種輕松愉悅的環境下進行學習，對于培養學生的實踐能力以及創新思維有著很大的幫助。[3]

1.合理分組

常見的一種數學教學方式就是小組學習，小組學習需要先將學生分成若干小組，同時教師要引導學生結合具體的問題進行思考，并和其他成員交流自身的看法，達到相互學習、相互啟發的目的。同時，教師還要選一名學生擔任小組長，對本組的學習和討論情況進行記錄和總結。

2.明確任務

任務的選擇對于合作學習而言十分重要，因此在選擇問題的時候要注意，問題需要具有一定的探索性、挑戰性以及開放性，這樣才能推動合作學習更好地開展。例如，在進行“平行四邊形面積”的教學中，教師可以引導學生利用學具對平行四邊形的面積進行探究，這個問題就有著一定的挑戰性和探索性。而教師如果讓學生對長方形的寬、長和平行四邊形底邊高的關系進行思考，就沒有什么意義了。

3.整合形式

整合形式指的是在進行合作學習的過程中，整合其他的學習形式，以期實現最佳的效果。例如，在進行“三角形面積公式”的教學中，教師可以先讓學生進行獨立學習，隨后再進行合作學習。交流需要建立在獨立思考的基礎之上，只有進行了獨立思考，才會形成自己的認知，這樣在合作學習的過程中才能增強自身的參與度，否則只能以聽眾的形式存在。教師要給學生留下充足的時間進行獨立學習，做好與人交流的心理準備。

4.全班交流

合作學習之后需要面向全班進行交流，分享各小組的學習成果。交流的內容可以分為認知與技能、方法和過程以及情感態度與價值觀方面。學生之間交流的內容不只局限于知識，也涵蓋了方法以及價值觀等方面的交流。在這期間，教師要引導學生傾聽其他學生的發言，對自己沒有考慮到的問題進行記錄，從而實現資源的大范圍整合。[4]

5.發揮好教師的作用

教師在學生進行合作學習的過程中，扮演著學生的引導者、組織者以及合作者，這就需要教師密切關注每個小組的動態，對各小組成員的發言進行認真的傾聽，并與學生進行有效的交流。教師在這期間要做好如下工作：（1）規范行為，在學生進行合作學習的過程中，教師要正確地引導，推動合作學習的順利進行，不能使合作學習流于表面;（2）發現火花，交流也是學生思維進行碰撞的過程，經常會出現思維的火花，這就需要教師仔細地聆聽;（3）排除障礙，在學生遇到問題的時候，教師要及時地引導點撥，幫助學生掃除合作學習中的障礙。

結語

總而言之，在小學數學的教學過程中，教師要根據學生的具體情況，對教學策略的實質進行整體的把握，同時還要懂得“放權”，尊重學生在學習中的主體地位，將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。希望通過本文的分析探究，對小學數學的教學工作能夠提供一些參考和建議，最終為小學生奠定良好的數學學習基礎。

參考文獻

[1]張婷婷.基于小學數學自主學習的教學策略分析[J].速讀（上旬），2019，（2）：171.

[2]林娜.基于自主學習下的小學數學教學有效性探究[J].考試周刊，2019，（7）：79.

[3]胡桂霞.探析小學數學自主學習的教學策略[J].科學與財富，2019，（1）：27.

[4]殷曉格.談小學數學自主學習的教學策略[J].學周刊，2018，34（34）：40-41.