高中英語分層教學管理的問題及研究

【摘要】高中英語分層管理是根據學生的英語水平、學習能力等將學生進行分層、對教學管理目標進行分層、對評價進行分層、對教學進行分層等。目前我國中學班容量較大，學生的英語學習基礎、認知能力參差不齊。在大班教學的背景下，經常會出現優秀的學生“吃不飽”，中等的學生“有的吃”，學習困難的學生“吃得少”的情況。我國許多中學都提倡實行任務型教學，但這種教學方法并不能很好地體現以學生為本的教學理念，也不能發揮其作用。本文倡導教師在教學時將學生分為ABC三層，即對應著英語成績為優秀、中等、暫時落后的三類學生，進行分層教學，即在課堂教學、課后作業等方面能有效地針對不同的學生進行有不同難易程度的學習任務，讓每個層次的學生都能感受到“跳一跳就能吃到蘋果”，讓優秀的學生學習余力得以發揮，學習中等的學生獲得有成就感，使學習困難的學生找到適合自己的方式。

【關鍵詞】高中英語;分層教學管理;分層走班

【作者簡介】呂桂鳳，吉林省白山市第一中學。

一、分層教學的理論基礎

1. 因材施教?？鬃犹岢鼋倘艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”。對待不同的學生要因材施教，不夸大差異或者忽視其共同的教育需要，在認知差異的基礎上，進行有差異的、有層次的、有針對性的教學，將學習程度相似的學生劃為同一個層次，既可以照顧每個層次學生的差異性，又可以把因材施教調整到一個新的可操作水平。實施分層教學之后，英語課堂的氛圍變得更和諧，學生不再是被動地去被強迫學習英語，而是主動地去學習英語。

2.成功效應。教育學家蘇霍姆林斯基認為：人們的內心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到探索成功的快樂?？蓪W優生和學困生的差別就在于：學優生可以體驗到成功的快樂，而學困生不然。因此在分層教學中，不同層次的學生設定不同的學習目標，不同層次的學生的每個時期，設定不同的教學目的，讓每個學生都能根據不同的學習方式體驗到屬于自己的成功的快樂。

3.人文主義。該理論以學生為重點，是一個全新的以人為本的教育觀，可以有效地促進人的進步和發展，該理論強調學生要有效地發揮潛能，提高自我認知，達成身心全面發展、使學生可以以更好的狀態和自我認知來進行學習。該理論并不是對于教育的決定性因素，但可以幫助學生更加開心快樂地正視學習上的問題。實際上分層教學可以實現，其中一個很重要的因素是可以讓學生不斷地自我調節、自我認知、自我促進，所以該理論促進了高中生學習的積極性，形成自己有效地學習方式。

4.分層教學的意義。分層教學是教師充分了解學生的學習能力之后，有針對性地對不同學習程度的學生進行專項的教導，以便每個學生都可以得到最好的發展。分層教學在教育目標上致力于全班學生都能得到最大限度的發展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學的模式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教育充分地體現了以人為本、面向全體、分層優化、因材施教的教學特點，有利于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失。大面積提高學習成績，具有保尖、促中、補差的作用。

二、國內研究現狀

隨著素質教育的不斷深入，人們已經逐漸注重個性的發展，“以人為本，因材施教”觀念深入人心，這就是“分層教育”能夠迅速地再選國各地施行并發展的主要因素。近年來，部分學校開始實行“分層走班”的教學制度，按照每個學生英語學習的不同程度進行合理化分班，讓同一層次的學生走進同一個教室聽課。這樣既減少了教師和學生不必要的時間、精力的浪費，又可以使學生得到更好的有針對性的教學，走班制分層教學取得了可喜可賀的成果。

三、分層走班的研究結論

1.分層走班的優點。“分層走班”作為教學的一種全新思路，有以下幾方面：（1）符合因材施教的原則，基本實現了“讓優等生吃飽，讓中等生類吃好，讓學困生吃了”的教學目標;（2）充分調動并提高了學生學習的主動性，讓其從自己的興趣和實際能力出發，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發展的“套餐”;（3）使學習能力基本相同的學生“走”到一起，便于任課老師確定教學方式和計劃培養目標;（4）擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的互相影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識;（5）英語分層教學培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也牽動著學生的興趣、動機、情感等眾多心理素質的改善;（6）保護了學生的自尊心;（7）大面積提高了學生的成績;（8）增強了教學的針對性;（9）大幅度提高了教學質量;（10）融洽了師生關系，促進了師生互動和生生互動、良好教風和學風的形成與鞏固。

2.分層教學應注意的問題。教師對分層教學的內涵、作用、實施辦法等有待進行更深入的理解和研究。減少教學的隨意性，避免分層教學流于形式，造成“換湯不換藥”的結果。

四、結論

總之，提高英語教學質量、提高學生英語水平是一個復雜的系統工程，分層教學作為擺脫英語教學困境而興起的一種新型教學模式，會隨著社會的進步和發展變成為一種時尚的教學方式。

參考文獻：

[1]梁翠桃.分層遞進教學法在高中英語教學中的實施[J].數碼設計， 2019（7）：66-67.