淺談怎樣提高低年級學生的計算能力

劉菊霜

【摘 要】在小學數學教材中，計算所占的比重很大，小學數學教學的重要任務之一就是培養學生的計算能力。而學生的計算能力差，在計算時經常出現錯誤，是常見的現象。因此，我們必須從低年級抓起，重視計算教學，提高學生的計算能力，使學生算得又對又快。

【關鍵詞】低年級學生;計算教學;提高計算能力

根據新的數學教學理念，“數學教學是數學活動的教學”。我們要讓學生在數學活動中自主建構數學知識，自己去探索發現數學規律并進行創造。

我們將如何進行計算教學，提高學生的計算能力，我認為首先要從低年級抓起。下面我就結合自己的教學實踐談談工作中的一些體會。

一、要重視口算算理教學

小學生的思維特點主要是具體的形象思維，特別是低年級學生尤為突出一些。在教學過程中，我們要通過直觀的手段使學生充分感知并理解算理。讓學生知其然還要知其所以然。例如，在教學第一冊“9加幾”時，通過讓學生動手操作小棒，用分一分、擺一擺的方法充分感知并理解“湊十法”這一算理。

平時的教學過程中，我發現有的學生算得又慢又易錯。面對這種情況要想提高學生的計算能力，只有加強口算練習。口算是筆算和估算的基礎，另外口算在日常生活中也有極其廣泛的應用。因此良好的口算能力是學習數學知識的基礎，只有做到計算正確、迅速、簡便才能反映一個人的數學能力。

二、善于創設豐富生動的教學情景

興趣是最好的老師，對于一節課來說，興趣是良好的開端。學生憑借自己的經驗和知識，在充分發揮潛能的情況下學會新知識，記得牢，形成技能也較快，運用起來更自如。例如，教學“9加3”時，先出示情景圖，讓學生先觀察，然后說說怎么辦，明確要很快算出一共有多少個皮球，只要從外面的3個皮球里拿出一個放進空格中，放滿一整盒是10個，盒子外面還剩下2個皮球，相當于把3分成1和2，說出9和1湊成10，再加上剩下的2個就是12個，理解“湊十法”，最后寫出算式和得數。

三、引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動

低年級學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短，愛說愛動。學生根據教師創設的問題情境和教師提出的操作要求進行操作，通過學生自主操作來探究數學問題并獲得數學結論，進一步理解數學知識。例如一年級教學《退位減》》是計算教學中的一個難點，學生在理解的時候有困難。在教學“26-7”時可以讓學生操作小棒，先擺2捆和6根，接著讓學生拿走7根，說一說可以是怎么拿。有的孩子先拿走一根，再拿走一根，拿走7根為止;有的是拿一捆小棒出來拆散開來，數出7根拿走……通過操作小棒，分析拿的過程，完成分解板書，在腦中回憶計算的過程，建立表象，進一步理清算理，這是把操作活動與所學知識緊密聯系起來，有助于學生把抽象的數學思維變為直觀的活動，把抽象的思維直觀化。

四、重視估算，鼓勵算法多樣化

計算教學也要加強估算。例如，計算597+389時，先讓學生估算結果大于多少而小于多少，學生在計算之前估算出結果是大于800而小于1000，根據得數的大致范圍提高計算結果的可信度。還可以在計算之后把估算結果作為檢驗的手段。估算時要指導學生對問題進行觀察和分析，培養學生的邏輯思維，有利于學生思維能力的發展。

同時計算教學還應鼓勵計算出方法多樣化。加德納指出，每一個人都有多種智慧，其中的差異是有人這方面的智慧占優勢，有人是那方面的智慧占優勢;有些智慧已被人顯示出來，有些智慧還沒有被人顯示。這多方面的智慧中占主導地位的教師應該為每個學生創設一個良好的氛圍使每個學生的智慧得以顯示，挖掘每一個學生的潛能。

五、重視學生良好計算習慣的培養

我們經常會發現學生在計算的過程中會出現很多種錯誤，有些錯誤并不能說明學生不會計算，也不一定是學生不懂算理，往往是因為不好的計算習慣導致的。因此我們在平時的教學過程中要注重培養學生良好的計算習慣。首先是培養學生認真、細致的良好習慣。其次是培養學生認真審題、仔細分析的習慣。計算題中的數和運算符號都明明白白的呈現出來，學生卻容易產忽視，盲目計算，就容易使計算繁難，影響正確率。計算題也要和應用題一樣，重視觀察能力的培養，加強審題訓練。我對學生提出了這樣的要求：先看一看整個算式由幾個部分組成，想一想一般方法如何計算，再看一看有沒有某些特殊條件，想一想能不能用簡便方法計算，讓學生對題目進行有目的、有計劃地觀察分析。最后是培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。驗算是一種良好的計算習慣，它能夠有效地保證計算的正確率，提高學生的計算能力。

總之，通過平時上網教學實踐，讓我深切得體會到在進行教學時，提高學生計算能力是一項細致長期不斷滲透的過程。計算是學生發現問題、解決問題的基礎，同時也是學生進一步學習數學的重要基礎，和我們的學習、生活密不可分。

參考文獻：

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