生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探討

俞軍

【摘 要】美術(shù)教育作為一種主觀心理互動(dòng)的藝術(shù)教學(xué)形式，不受文化、語(yǔ)言、規(guī)則、心理等方面的制約，能夠通過(guò)繪畫作品展示學(xué)生的內(nèi)心世界，挖掘?qū)W生的潛意識(shí)。依據(jù)新課改對(duì)美育的重要要求，當(dāng)前的美術(shù)教育要求較高，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)也成為學(xué)校教育的重點(diǎn)工作。應(yīng)用生活化教育策略利于降低美術(shù)教學(xué)難度、吸引學(xué)生的注意力，且對(duì)學(xué)生的觀察能力、審美創(chuàng)造力發(fā)展都有積極作用，因此本研究將分析生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略，希望可供參考。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

《義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“應(yīng)把美術(shù)課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。”美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，能夠和素質(zhì)教育中其它教育形式相互補(bǔ)充、共同促進(jìn)，提升學(xué)生的審美能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑之一。但是從現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量來(lái)看，美術(shù)課程教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活缺乏有效聯(lián)系，這成為當(dāng)前美術(shù)教育改革需要關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

一、提高想象力，為美術(shù)課堂注入活力

為更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，小學(xué)美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就要借助實(shí)踐活動(dòng)契機(jī)，給予學(xué)生自主發(fā)揮和創(chuàng)作的空間。筆者在指導(dǎo)本班級(jí)的美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常利用生活中的元素引發(fā)學(xué)生想象，比如我們常見的木棍、線條都可以被當(dāng)做美術(shù)教學(xué)素材，利用各種物品進(jìn)行拼接和組合，體現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，這和美術(shù)教育目標(biāo)達(dá)成了一致。具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇一個(gè)具有明顯生活化特色的參考物，像是花盆、樹木以及皮球等，讓學(xué)生融入想象創(chuàng)建情境，或者利用廢品制作手工作品等，都是激發(fā)學(xué)生想象能力的具體措施，這對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)也很有意義。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使用現(xiàn)有的材料進(jìn)行創(chuàng)作，為學(xué)生的想象力激發(fā)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中，美術(shù)教師要為學(xué)生的自主創(chuàng)作和學(xué)習(xí)提供空間，使其想象潛力得到激發(fā)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。

二、情感交流，體現(xiàn)人文美

美術(shù)是視覺藝術(shù)，透過(guò)多元藝術(shù)形式進(jìn)行情感表達(dá)，體現(xiàn)美術(shù)人文性就要求小學(xué)美術(shù)教師在組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行情感表達(dá)，立足現(xiàn)實(shí)生活，融入美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密圍繞教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生交流，表達(dá)自己對(duì)美的理解和感悟，初步形成審美意識(shí)。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生需要完成創(chuàng)作和交流等任務(wù)，會(huì)感覺時(shí)間比較緊迫，因此小學(xué)美術(shù)教師需要聯(lián)合生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，提升美術(shù)創(chuàng)作效率，且合理利用課下時(shí)間，重點(diǎn)為學(xué)生布置課下交流的任務(wù)，讓其初步感知美術(shù)語(yǔ)言，如針對(duì)自己看到的景物進(jìn)行繪畫，也可以畫出自己嚴(yán)重的老師、父母，自己喜歡的小動(dòng)物等等，這些創(chuàng)作都體現(xiàn)了學(xué)生和生活化素材的互動(dòng)，在交流過(guò)程中也利于增進(jìn)師生感情，幫助老師了解學(xué)生，且促進(jìn)小學(xué)生的情感表達(dá)能力提升。

三、多科結(jié)合，品味獨(dú)特美

生活化視角下，美不僅僅局限于美術(shù)教材中，在美育滲透過(guò)程中，教師要著眼于各個(gè)學(xué)科，挖掘多學(xué)科的美術(shù)教育元素，使生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展。美術(shù)教育源于實(shí)踐生活，和各個(gè)學(xué)科之間也存在顯著聯(lián)系，如促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科之間的有效融合，就可以更好地實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)，且語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性質(zhì)，也利于學(xué)生對(duì)美的深化理解。在具體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師在情感滲透過(guò)程中，要切實(shí)關(guān)注語(yǔ)文思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文語(yǔ)言到美術(shù)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化;再如音樂(lè)和美術(shù)教學(xué)之間本身就存在密切練習(xí)，音樂(lè)中的和聲、節(jié)奏和美術(shù)中的線條、畫面相類似。因此小學(xué)美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要積極挖掘美術(shù)學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系，在學(xué)生的審美體系中構(gòu)建多元化的審美框架。利用語(yǔ)文素材、音樂(lè)情境激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，挖掘其潛在的想象力，體現(xiàn)其獨(dú)特的審美品味，使小學(xué)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)得到全面體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教育資源源于實(shí)際生活，任何美術(shù)作品創(chuàng)作都要在實(shí)際生活中尋找靈感，因此從生活化視角開展小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)是十分合理的。但是目前的小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的生活化教學(xué)目標(biāo)，需要我們結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際繼續(xù)深化改革，優(yōu)化教育過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)表達(dá)生活美。總之，生活化的美術(shù)教學(xué)理念可有效提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活、自然、美術(shù)的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛美術(shù)。基于此，筆者在上文中分析了小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略應(yīng)用的主要路徑，希望可供美術(shù)教育工作者參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彤，宋敏.王平.關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2014，23（01）：252～253，255.

[2]馬洪玲，王笑，蔣代書.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何提高學(xué)生的審美能力[J].新課程（中），2014，16（O7）：256～257，260.

[3]康雪燕，馬鑫，劉一鳴.小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略探析[J].新課程（小學(xué)），2014，22（07）：185～186.

[4]戴威.基于生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探析[J].文理導(dǎo)航，2019（36）.

[5]王麗枝.生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略的若干思考[J].時(shí)代教育，2016（20）.

[6]吳章新.生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探微[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（01）.