分層教學在職業高中計算機教學中的滲透

殷萍

摘 要：高職學生在基礎知識、思維能力、學習習慣等方面存在較大差異，需要教師高度重視差異性并加以利用。由此計算機教師不可堅持“一視同仁”的原則，要根據學生的實際計算機學習情況進行針對性教學。基于此，筆者將分析與探討分層教學在職業高中計算機教學中的滲透。

關鍵詞：分層教學;職業高中;計算機教學

前言：

職業高中計算機教學要正視學生的客觀差異，有針對性地采取措施。由此避免學生陷入“聽不懂、不愛學”或者“太簡單、沒興趣”的惡性循環。由此計算機教師應該根據學生的學習差異，來進行分層教學。下面我將談談分層教學在職業高中計算機教學中的滲透的具體體現。

一、對學生的內隱分層，學習目標與課堂訓練的分層

在高職計算機教學中，教師應該在開學時或者學期初期，進行“問卷調查”、“開學考試”等，通過這些活動，了解學生的計算機學習興趣以及實際計算機學習水平。計算機教師要綜合考慮學生各個方面的差異，將學生分為“優秀、一般、較差”三個等級。同時計算機教師要注意這個過程的保密性，不能讓學生知道自身的等級。而且計算機教師不能對學生的等級劃分帶有歧視的態度，要充分認識學生是發展的。學生通過自身的努力，隨時可以提升等級。由此在實施課堂分層教學時，要考慮學生的動態情況。計算機教師可以定期分析學生，對學生等級進行正確估計，并且做出適當調整調整，真正做到有效分層。此外教師應該考慮學生的具體學習情況，為每個層次的學生設定相應的學習目標。這要求計算機教師深入分析教材內容，把握教學的重難點，并做出不同的層次的教學目標設計。教師要根據最近發展區的原則，讓不同層次的學生都能夠“跳一跳“，實現教學效果最大化。而且計算機教師要選擇不同的課堂訓練內容，設置有梯度問題。

二、 教學實踐活動分層，樹立學生的自信心

在高職計算機教學中，教師可以充分利用實踐活動，加強對學生的個性化指導，實行分層教學。一方面，教師可以設立相應的課外活動小組，鼓勵學生參與，借助“打字比賽”、“ppt制作比賽”、“計算機知識搶答大賽”等，給予學生充分展示自身的平臺。另一方面，計算機教師在課后布置作業時，要根據學生黨接受情況，安排不同的內容。教師要適當把握教學節奏，在深入講解知識和操作方法后，給接受能力強的學生留一段時間進行深化鞏固，再適當安排難度較大的課后訓練，避免“太簡單、沒興趣”的問題。而且對其余學生，計算機教師要放慢講解的速度，夯實計算機基礎知識。對學生在反復思考中依然難以理解的部分，要重點講解，并且給予學生留下更多動手操作的機會，讓學生有足夠的時間將這些知識內化，避免“聽不懂、不愛學”的問題。由此通過開展豐富多彩的教學實踐活動，激發學生的自主性，引導不同層次的學生參與到課堂學習中來，加強學生理論知識與實踐能力有機結合，樹立學生學習計算機的自信心。

例如在計算機知識競賽中，教師可以將學生平均分組，選出幾十個不同難度的題目。并且在這個過程中，教師要注意觀察學生的競賽狀態，調整提問順序，確保每個學生都有能力回答問題。由此通過激烈快速的問答，加深學生對計算機知識，激發各個層次學生的學習興趣。 三、提倡同伴學習，加強分層評價

在高職計算機教學中，教師要引導學生通過同伴學習，解決學生單個無法理解的難題。并且采取“全班指導、小組合作、個別指導”的方式，對每個層次的學生的課堂學習、家庭作業制定不同的標準和要求。這也要求計算機教師要科學分組，布置一定難度的練習，并且在每個學習小組中融入優秀、一般、較差的學生，讓學生能夠樹立學習榜樣。而且學生可以通過小組合作的形式，高效完成計算機學習任務。同時教師應該幫助學生總結解決問題的方法，促進學生共同進步。教師也要讓學生積極參與到教學評價中，充分調動學生的積極性，促進學生學習反思。而且計算機教師也可以及時得到教學反饋，進而強化分層教學的針對性，不斷優化課堂教學。并且計算機教師要考慮高職學生的心理特征，高職學生由于種種原因，普遍存在基礎較差、內心有強烈的自卑感，并且十分渴望被重視的心理。因此計算機教師可以在教學過程中，對學生進行情感教學，探索學生的非智力因素。計算機教師要善于發現學生的優勢，及時給予各個層次學生指導和鼓勵，主動幫助學生解決學習和生活中的困難，由此拉近與學生之間的距離，提高課堂教學的效率。

結論：

在高職計算機教學中，教師應該根據學生的具體學習情況，進行動態等級劃分。并且要讓每個層次的學生都能運用所學的計算機知識，充分發揮分層教學的實效性，促進各個層次的學生都能有所發展。

參考文獻：

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